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班主任关于“问题学生”转化问题经验交流 各位优秀的： 大家好！今天坐在这里，跟大家一起交流班主任工作中关于“问题学生”的转化问题，希望不到之处，大家能提出宝贵的意见。 其实，班主任工作是琐碎而复杂的，而班主任工作艺术却是丰富 多彩的。我从事班主任工作已有十几年， 对班主任工作艺术仍在在不断地探索之中。 关于问题学生的和转化问题，我想从三个方面谈谈自己的看法。 所谓问题学生就是指那些在思想和行为上存在问题的学生，常常 表现为厌学、逃学、违反校纪班规、迷恋电子游戏、打架斗殴等品德 问题，或者是学习焦虑、 交往困难、情绪困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早恋等心理和行为问题。在中学阶段尤为突出，要引起 我们中学班主任的重视。 我认为问题学生的产生与家庭、学校、社会以及学生自身的生理个性特征有着密切的关系。 我们知道，家庭是学生成长的第一环境，对于学生性格的形成具 有决定性作用， 问题家庭是问题学生产生的重要根源。 凡是健康成长的学生都有一个和谐、幸福、美满的家庭。相反，问题家庭则是问题 学生的诱因之一。 部分学生之所以成为问题学生， 与其家庭氛围紧张密不可分，极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理。 考试导致部分学生求知欲减弱、学习热情降低，有很大一部分学 生是由于上课听不懂、 作业不会做等学习困难而导致不良行为的。 那 些学习成绩差的学生， 很难得到老师的表扬和表现自己的机会，在班 些学习成绩差的学生， 很难得到老师的表扬和表现自己的机会， 在班 集体中，得不到温暖和关爱，容易被老师、同学嫌弃，歧视，逐渐形成旷课、逃学等不良行为， 进而拒绝接受老师的教育，导致学生与老师的对立。 社会上有许多不良因素影响学生的身心健康，包括社会上的不正 之风，内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等，以及流散在 社会上的同龄人，营业性的游戏机室，网吧的诱惑等，所有这一切， 对身心发育不成熟、 缺乏鉴别能力的学生来讲， 无疑会产生不良误导。 青春期的年龄是最危险的，这些学生有着太多的精力和活力，但 心理上又不成热， 由于在学校里时时感到压抑， 于是他们就到校外去寻找包容、吸纳，同情，这就必然导致学校对这些学生的失控，使学 生对学校的感情更加冷漠， 而学校和教师也对这些学生进一步失去了信任和信心，要么放任不管，要么责备这些问题学生。 对于“问题学生”这一特殊群体，作为班主任老师不能对他们不 管不顾，更不应该有厌恶、定型心理，我们应该相信，每个学生都是可塑之才。对于问题学生， 班主任需要给予更多的爱，就像一位教育家所说的： “一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”所以，对于这类特殊的学生， 我想用爱心、信心和耐心是比较合适的了。 我们知道，问题学生是一个特殊群体，缺少爱是问题学生产生失 落的普遍原因之一。因此， 关爱是转化问题学生的关键，情感是与他 们沟通的桥梁， 我们要善于走进学生的情感世界， 把自己当作学生的 朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓 朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓 励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。 问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，就会旧病复发，甚至变本加厉，此时，如果教师在教育中遭受挫折就认为“子不可教也”而撤手不管，那他们就会破罐子破摔。所以，转化问题学生应该对他们有良好的愿望。一味地认为问题学生不可救药、教育不好，认为他们笨，教不会，就不会对他们产生积极的期望，因此，要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以看到的“闪光点”，而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发起来，是能够跟上队伍的。所以，我们要给他们足够的信心， 相信他们能够做的更好。 问题学生问题多，对问题学生的教育本身就比教育其他的学生复 杂得多，使学生认识到自己的错误、缺点，愿意改进。但是因为学生 自控力比较差，加上家庭、社会及周边环境负面影响， 一般都有反复。班主任要有持久战的思想准备， 切不可因学生一时改不过来而灰心丧气，放弃对学生的教育。这就需要我们有足够的耐心。对于问题学生 的教育和转化，仅仅有爱心、信心和耐心是不够的，要想切实地转化 问题学生，我觉得班主任老师可以尝试以下一些技巧： 尽管他们有许多缺点，但他们一定在某一方面有其特长，或者对 某一项活动感兴趣，有潜在的闪光点。面对问题学生，就像面对一丛 带刺的玫瑰， 我们应该看到的不是花下的刺而应是刺上的花。 作为教 师要及时看到他们微小的进步，并及时予以肯定和赞扬，促使他们转 师要及时看到他们微小的进步， 并及时予以肯定和赞扬， 促使他们转 化。 只有正确认识自己，才能接受和喜欢自己，才能