浅议课堂教学中情绪调控(精).docVIP

浅议讲堂教学中的情绪调控 常婧杰 人的情绪是人对客观事物的态度和体验 ,它具有喜、怒、哀、乐等独特的主观体验形式和外部表现以及皮层下等部位的特定活动 ,在人们的生活 (包括人际关系、学习、工作中 ,情绪经常伴随着左右 ,因而影响着其活动的质量和效率。尽人皆知 ,消极的情绪会造成很多不利的影响 ,积极的情绪则会产生优秀的能动效应。小学生在 各样活动中 ,特别是在学习活动中 ,经常会产生各样情绪体验 ,情绪在他们的学习中有着相当重要的作用。经常产生积极的情绪体验 ,如高兴、快乐、幸福、知足等可使儿童增强自信心 ,情绪高涨 ,精神饱满 ,既能提高其达成学习任务、参加集体活动的热 情 ,又能增加其心理健康 ,防止长期体验消极情绪而引发的各种情绪障碍。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机 ,使他们以更高的热情投入到学习活动中。 一、讲堂教学中学生情绪的调控 ,让学习事半功倍。 学习是否有积极性和主动性 ,其程度高低于学习情绪亲密联系。很多情绪理论 家都曾经对情绪进行分类 ,比如 :冯特提出了情绪的三维度量 ,快乐 —— 不快乐、激动 —— 沉静、紧张 —— 轻松 ;汤姆金斯列出了八种基本情绪 :兴趣、快乐、诧异、痛 苦、恐惧、羞怯、轻蔑 ,而扎伊德在他基础上又增加憎恶和愧疚两种情绪。如果在 讲堂教学中借鉴他们的分类研究、调控学生的学习情绪 ,则可让学生学得轻松 ,学得兴趣盎然 ,学得扎实 ,让学习事半功倍。 (一、注意学生间情绪的相互影响。 讲堂教学中仔细的教师在教授知识的过程中经常会留意察看学生的学习反响 , 发现有些学生听讲积极性高 ,双眼有神地看着老师 ,表现出来的情绪为快乐、轻松、 兴趣、希望、好奇。有些学生反响不积极 ,一节课重新坐到尾 ,从不违犯纪律 ,只是与 老师的互动很少 ,表现出来的情绪则为紧张、沉静、羞怯、愧疚 ;第三类学生常做小 动作 ,讲空话 ,不肯认真听讲 ,表现出来的情绪为没有兴趣、不快乐、讨厌、惧怕、轻 蔑等。这三类情绪对学习积极性有着不同的影响 ,教师应调换学生的第一类情绪 ,除去第三类情绪 ,使第二类情绪转变。 根据信息的可传达性和可扩散性特点 ,学生之间的学习情绪具有相互 “传染性 ”, 能够是积极的情绪相互传染或相反。如某个学生的学习情绪是积极的、投入的 ,就能使他的同桌受到传染 ,学习情绪被其带动 ,也会变得积极而投入。教师要实时捕捉情绪的信息源 ,优选如兴趣、快乐的情绪加以衬着、扩散 ,而对消极的情绪信息源进行负反应控制 ,使讲堂处在适宜的气氛中。比如对积极讲话的学生加以赞扬 ;对难得讲话的胆怯学生加以鼓励 ;对学习松散的学生采用提问的方式使之振作精神 ;对纪律松散的学生运用暗示的手法 ,对骄傲自满因而不注意听讲的并对老师解说表示 “轻蔑 ”的学生提问难度较大的问题 ;在教学活动中 ,教师还应特别注意因材施教 ,对优等生提出更高的目标要求 ,使其不断产生新的成就感 ;对差生要赐予耐心仔细的帮助 ,对他们的要求不能太高 ,对他们的每一点进步都要赐予鼓励 ,使其经常产生成功的喜悦。 (二、 “唤醒 ”积极情绪 ,促进学生学有所思、学有所成。 不会激疑 ,不能让学生边学边思的教学能够说是低水平的教学 ,不考虑改良教学方法和手段的教学能够说是不够负责的教学 ,学生的学习理所自然的没有兴趣 ,感觉讨厌。有时在讲堂教学中我们怪学生学习情绪不好 ,学习没有积极性 ,其实应该设身处地的为学生想一想 ,学生积极的学习情绪是需要 “唤醒 ”的,而这种 “唤醒 ”就在于不断的激发学习的动机。 (三、学会运用表情调控学生的情绪。 表情是人们彼此理解 ,互相传染 ,息息相通的渠道。学生情绪倾向是积极仍是消极决定于对教师输出信息的认知评论 ,教师的表情信息在不断变化着 ,因而会惹起学生情绪 可能随之的变化。教师的任何表情行为的意义都可能与学生主观的情绪体验或 态度亲密联系着 ,因此 ,在教学中教师要善于运用表情向学生传达信息 ,对他们的情绪 进行调控。表情包括肢体表情、语言表情和面部表情。在讲堂教学中 ,教师处于 “众 目睽睽 ”的境地 ,教师的面部表情成为学生视线最容易集合的目标。教师上课毫无表 情 ,甚至把脸拉得很长 ,对学生是一种木然 ,或动辄怒目金刚 ,横眉冷对 ,其结果必定致使学生产生消极的学习情绪 ,师生间产生对立 ,对讲堂的学习带来不良影响。教师面部表情丰富 ,雅静中带着微笑 ,给人一种自然与明亮的感觉 ,造成学生积极的情绪和愉 快的心境 ,有利于学生接受、办理、储蓄、加工信息。教师对学生怡颜悦色 ,微笑以待 ,学生对老师也会油但是生好感 ,产生积极的学习情绪 ,提高教学效率。此外 ,赞赏学生时 ,微笑、肯定地址点头 ;学生答错了题教师纠正他的回答后 ,微笑着示意学生坐下等 ,都能调控学生积极的学习情绪