语文第十八课《情人节玫瑰绽开在教室里》.docxVIP

情人节的玫瑰绽放在教室里 曾宏燕 一、 导入 步入青春期的我们， 对爱情这个字眼都很敏感， 处于学习阶段的我们是否该波及到这个话题， 可否把握好自己对爱情的走势？作为教师，在讲堂上是否应该对学生进行爱情观的教 育？怎样做好引导？本文就记述了一件发生在讲堂上的爱情事件，看看作者是怎样对待的？下面就让我们一同走进这个充满玫瑰味的教室，领略讲堂上的玫瑰爱情。 二、作者简介 曾宏燕，女，生于上海，现居珠海。出版有《爱，你准备好了吗？》、《今天“网”事》、《课桌上的玫瑰》等著作。多年来默默耕作于三尺教台， 尽心感觉孩子们的心灵律动， 既是孩子们的老师，又是孩子们的心灵知己。 20 年前，在苏联著名教育家苏霍姆林斯基 《给女儿的一封信》 的启迪下，她尝试在讲堂上对孩子们进行“爱情教育” 。告诉孩子，爱情终究是什么。她始终坚信，没有爱情教育的教育是缺憾的教育。 20 多年来，她对“爱情教育”的推导，惹起了越来越多的共识，改变了很多人坚守的 “不和孩子讨论爱情话题” 的观点，被誉为“中国爱情教育首创人” 。 三、阅读文章，整体感知 本文的六要素是什么？ 明确：时间：情人节；地址：教室；人物：老师和学生； 事件的起因：（“情人节的玫瑰绽放在教室里” ，给教师出了一个教育难题）；经过：（教师娓娓悦耳地解说红玫瑰与情人节的来历，使学生认识到爱情的美好和崇敬） ；结果（教师的“爱情教育”得到了学生的认同，获得了成功） 。 当情人节的玫瑰出现在教室里时， 教室里发生了什么？文章有哪些词语体现？ 明确：当情人节的玫瑰出现在教室里时，教师“惊呆” 、“惊异”，不单使读者为年青的学子们捏了一把汗。 “教室里有了些许的骚动， 有的互递眼色， 有是窃窃私语， 还有的东张西望。”从侧面衬着了一种紧张的气氛。但教师随即就能“坦然 地面对”，用风趣和睿智的语言和缓了讲堂气氛，没有空洞的说教，没有厉声的训斥，，“笑呵呵”、“欣赏”、“赞叹”使文章开篇就显示出这个老师的与众不同，学生开始对“我的风趣” “不知所措，教室里出现了瞬时的安静” ，还“对我投来异常 的眼光”，最后终于“被我这一口气说出的话逗乐了，教室里的气氛也一下子轻松了” 。教师的态度得到了学生的认同，只有在轻松的气氛下，学生才能很好地接受老师的教育。 “我”的教育目的达到了吗？从哪里能够看出来？ 明确：“我”的教育目的达到了， “从孩子们的眼神里，我 看到他们的五体投地。 ”于是“我”一鼓作气，语重心长地说了句：“玫瑰花很美，可是，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”“话音刚落，学生们都会心地笑了。 ”“我”的“语重心长”是要告诉学生， 处于青春期这样一个并不适合爱情开花结果的日子里，一定要谨慎地对待“爱情” ；学生用“会心地笑”告诉老师，已经理解了老师的良苦专心。 师生心灵上的默契恰巧体现了作者的爱情教育观： “爱情二号孩子同样，是单纯无暇的，孩子长大了， 爱情才会长大， 就让孩子在他们心中的爱情故事里健康成长吧。 ” 四、文章段落 本文记述了一堂成功的中学生 “爱情教育” 课，根据内容大概可分为三部分。 第一部分（第 1—— 6 自然段）“情人节的玫瑰绽放在教室里”给老师出了一个教育上的难题。交代了事情发生的时间、地址、事由。 第二部分（第 7—— 10 自然段）写教师向学生叙述红玫瑰和情人节的来历，还不忘记对学生进行中国传统文化的教育。 这部分可分为以下三个层次： 第一层次（第 7—— 8 自然段），“我”娓娓悦耳地叙述对于红玫瑰的来历，学生“聚精会神”地倾听， 很巧妙地红依靠了“我”教育的成功。 第二层次（第 9 自然段）“我”叙述了西方情人节的来历之后，还介绍了中国的情人节， 希望学生们在 “接受西方文化的时候，也不应该忘记自己的民族传统文化” 。 第三层次（第 10 自然段）作为语文教师的“我” ，还不失时机地“还给学生一份意外的 ‘礼品’”，这份礼品不单是锻炼学生的口头表达能力，更重要的是给学生上了一堂爱情教育 课，使学生获益匪浅。 第三部分（第 11——最后）通过学生写给“我”的纸条，说明“我”的“爱情教育”获得成功。 五、课后作业（议论并思考以下问题， 下节课在班上沟通） 标题改为“一堂成功的‘爱情教育’课”行不行，为什 么？ 请找出文中场面描绘的句子，说说其作用？ 结合上下文的详细语境，剖析文中重点句子，如： “为什么我们不能以美好的心态对待孩子们呢？” “我又还给学生们一份意外的‘礼品’ 。” 第二课时 一、学生小组议论， 回答下列问题。 谈谈本文的表达技巧 标题改为“一堂成功的‘爱情教育’课”行不行，为什 么？ 明确：文章运用了设疑激趣的方法， 激发读者阅读的兴趣。文章的标题 “情人节的玫瑰绽放在教室里” ，把教师与红玫瑰、情人节与教师和学生， 这些很难关系的人、 时、物交叉在一