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试谈今天科普工作的定位与规划 [ 08-11-08 09:01:00 ] 作者：朱效民 编 辑： studa0714 内容纲要：本文简要议论了科学知识流传扩散的三种种类，即科学交流、科学教育、科学普及，并初步探讨了三者之间的相互关系。在此基础上，对目前我国中长期科技规划中科普工作的定位与发展提出了一些新的尝试和思路。重点词：科学普及；科学交流；科学教育；科学素质 被誉为近代实验科学始祖的英国学者弗兰西斯 ?培根曾经说过一句名言：知识就是力量！对这句话世人多已熟知，可是人们或许不太熟悉培根还有一句同样深 刻的话：“知识的力量不单取决于其本身的价值大小，更取决于它是否被流传以及被流传的深度和广度。” 在现在时代，知识比人类历史上过去的任何时候都更为重要，现代人类社会的发展进步和国家经济的繁华富强已经越来越多地依靠于创新、流传和应用以现代科学技术为中心的知识的能力和效率。关于公民个人来说，好像过去念书识字是人们适应社会生活所必需的基本能力，在今天科学技术无孔不入的时代，具备一定的科学素质也已成为一个人在现代文明社会中生存、发展的基本要求。在此背景下，以提高公民科学素质、促使民众理解科学为已任的今世科学普及工作理所自然地越来越受到各国政府和社会的宽泛关注，与此同时对科普工作的从头定位和发展规划也无疑需要进行新的思考和探讨。 1 一般说来，根据科学知识扩散流传的历史发展和实际状况，并依据其流传领域、对象、方式、特点等的不同，大概能够把科学知识的扩散流传活动分为以下三大类： 一是科学知识在学术领域（科学共同体）的扩散流传，即科学交流。这主假如在科学共同体内部（学术圈）的一种科学知识的流传和扩散，又能够分为纵向的（专业领域内）和横向的（专业领域之间，其中就包括所谓“高级科普”）两种。其流传主假如从科学家到科学家（科学家既是科学前沿专业知识的流传者，也是其流传对象），知识流传的媒介主要有学术报刊、科学家的实验室等科研场所以及各类学术会议等。所流传的知识具有学术性、专业性、前沿性等特点，因而一般要求流传者和受传者具有近似的专业知识背景。 二是科学知识在教育领域（学校）的扩散流传，即科学（正规）教育。这是科学知识的一种代际流传和扩散，其流传主假如从科学教师到在校学生，因而流传的场所和媒介主要在各类学校（从小学到大学）。流传对象相对照较固定，带有群体性的特点，流传者（教师）早已经职业化、专业化了。这种知识流传的特点主假如系统性、强制性、规范性以及阶段性等，流传过程讲究循规蹈矩、顺序渐进和由浅入深。 三是科学知识在公共领域（社会）的扩散流传，即科学普及。这主假如科学知识的一种大众流传和扩散，其流传主假如从科学界到社会民众，流传的媒介现在看来更多的是大众传媒（如电视、广播、报刊、图书、网络等），流传的对象是 0 至 99 岁各个年纪段的全体社会公民，因而实际上也涵盖了上述两类科学 知识流传的对象。流传者既包括科学家也包括各类科技传媒中的工作者，而且后者更有可能走向职业化和专业化。这种知识流传的特点主假如非强制性、非拘束性，有较大的灵活性、任意性等，其效果取决于可否激发受众的求知兴趣和可否知足受众的现实需求。 2 在促使今天的科学知识扩散与流传活动中，科学交流、科学教育、科学普及三者之间只管角色、定位有所不同，但也有必定的联系，科研人员、教育工作者以及科技传媒工作人员也日益需要加强相互之间的联系和交流。 在科学知识的扩散与流传链条中，作为科学知识生产者的科学家始终扮演着“第一发球员”的角色，是人类认识理解科学的源泉所在。在科学的发展历程中，科学普及与科学家的科研探索二者经常是相伴相随、交相辉映的，科学家也经常自告奋勇、责无旁贷地扮演着科学普及的主体角色。正因为有了布鲁诺、伽利略的宣扬和普及，哥白尼的“日心地动说”才掀起了近代科学的革命风暴；正是由于赫胥黎“斗犬”般的维护和宣传，达尔文进化论才得以深入人心；正是有了相对论热，爱因斯坦及其相对论也才可能人人皆知。科学家的这种对真理以及对社会的高度责任感，使得科学的理性之光不断照耀着普通大众 走进人类的智慧殿堂。被誉为美国“科学先生”的卡尔 ?萨根曾对阿西莫夫科普作品的深远意义赐予过十分公正而又贴切的评论：“我们永远也无法知道，究 竟有多少正在科学前沿研究探索的科学家是因为读了阿西莫夫的某一本书、某一篇文章或许某一个故事而得到最初的激励和激励；我们也无法知道，终究有多少普普通通的民众鉴于同样原因而对科学事业赐予同情和支持。”积极参与科学的流传扩散活动、促使广大民众理解科学仍旧是今世人类社会进步以及现代科技事业自己发展对科学家（科学界）的时代要求。现代科技的发展在越来越决定着我们社会未来命运的同时，也越来越受制于人类社会方方面面的限制，科学技术与现代社会空前紧密地联系在了一同。以人为本的今世科技自然要充足尊重和