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1.3.1二项式定理（第一课时）教学设计 一、教学内容解析 “二项式定理”是人教A版《普通高中课程标准试验教科书 数学（选修2-3）?第一章第三节 知识内容，它是初中多项式乘法的继续和高中计数原理的应用，同时也是高中学习数学期望等内容 的基础，因此二项式定理起着承上启下的作用。另外，二项式系数是一些特殊的组合数，利用二项 式定理乂可以进一步加深对组合数的认识。总之，二项式定理是综合性比较强的，具有联系不同知 识内容的作用。 教学重点：利用计数原理分析二项展开式，归纳得到二项式定理。 本节课为概念教学课，可以使学生探究问题的过程中体验从特殊到一般、类比归纳、化归与转 化等数学思想方法，也自然关注了学生数学抽象、逻辑推理等数学核心素养。 二、教学目标设置 1,学生在情境问题的解决过程中和情境问题下的一系列思考问题和追问问题的探究中体会到学 习二项式定理的必要性和合理性。 2,学生经历了二项式定理的观察、分析、归纳、类比、猜想及证明的全部探究过程，提升了数 学抽象、逻辑推理和数学建模等数学核心素养，并且学生在二项式定理的发现、推导过程中，掌握 了二项式定理及其推导方法。 三、学情分析 学生初中学习过多项式乘法法则，并且刚刚学习了计数原理和排列组合知识，对本节课分析 （4+〃）”展开式结构以及利用计数原理分析项的系数提供了帮助，同时授课学生为高二学生，有着 一定的归纳推理能力，分析转化问题的能力。 但是，本节课思维含量比较大，对思维的严谨性和逻辑推导能力以及分类讨论，归纳推理能力 等有着很高的要求，需要学生利用多项式乘法法则归纳乘积项的结构，并能利用计数原理分析项的 系数，学生学习起来有一定难度。而且学生在学数学过程中，往往只习惯于重视定理、公式的结论， 而不重视推导过程，这都为本节课的教学带来了难度。 根据以上学情，制定如下教学难点： 教学难点：如何让学生想到利用计数原理去分析二项展开过程；如何发现二项式展开成单项式 之和时各项系数的规律。 四、数学情境与学习问题的设置 根据本节课内容特征及学生特点,设计中强调创设出不仅能紧扣教学目标，乂能靠近学生的最 近发展区，同时乂具有较丰富的数学信息的数学情境，以便于在此情境中提出数学问题和解决数学 问题，使学生在获取数学知识的同时体验数学知识的形成过程。这样才能更有利于解决本节课数学 知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾，从而也能提升学生的数学抽象和逻辑推理的核心素 养。 本节课重点从情境的来源、情境设计的意图和围绕情境意图设计问题三方面关注了数学情境与 学习问题的设置。 1,情境来源 情境设计应以学生已有知识或熟悉的生活现象为出发点，设置已经学了数学知识为情境。为此, 本节课从教材中的学生熟知的一个数学问题，即关于多项式相乘且能结合计数原理的知识出发设置 T探究(％ +?2 +。3)(2 +力2 +》3)(q +Q +。3 +。4 +。5)展开式的项数的问题情境和求3+ 6)3展开式 的各项组成形式和各项系数的情境。 2,情境意图 情境设置的意图重在考察学生运用已有知识和经验分析问题和解决问题的能力，建立特例问题 与一般数学结论间的联系。本节课中这两个情境可以帮助学生获得多项式相乘时，各乘积项形成的 方法以及根据各乘积项形成的过程结合计数原理分析各项的系数，而这正是解决二项式定理的两个 前提，并且在此过程中也提升了学生数学抽象和逻辑推理的核心素养。 3,情境的问题设计 问题的设计应通过针对情境特征的剖析，通过设置思考和追问等问题形式结合学生独立思考和 小组探究等活动，引导学生深入反思，强化概念形成的合理性和科学性。本节课就是在两个情境问 题的解决过程中设置了一系列思考和探究活动，重在使学生自然发现利用多项式乘法法则得到乘积 项特征以及利用乘积项特征结合计数原理分析系数的本质，期间关注了数学抽象和逻辑推理等核心 素养。 五、教学策略分析 为了便于教学的顺利切入和展开，本节课从计数原理的一道课后练习入手，求乘积 (q + a2 + )(/?, +b2 +/?3)(c, +。3 +。4 +%)展开后共有多少项，既符合学生的最近发展区，也巧妙 地让学生经历了从多项式法则结合计数原理分析特殊的多项式乘积展开的问题。既分散了教学重难 点，乂能通过问题的进一步特殊化和一般化层层推进教学，也符合数学问题发生和发展的探究过程。 为了调动学生探究积极性，使每个学生经历定理的探究过程，遵循以学生为主体，教师是课堂 活动的组织者、引导者和参与者的课堂教学原则，教学上采取“启发式教学”方法；学生主要采取 自主学习和小组合作相结合的“探究式学习法”，小组合作也为不同认知学生提供了学习的机会和 帮助。 为了探求知识发生发展的根源，结合学生思维发展规律，本节课采取由特殊到一般，由一个特 例入手，层层推进设计“问题串”