浅谈数学概念教学的设计思考.docxVIP

浅谈数学概念教案的设计思考 江苏省前黄高级中学 花文明 束亚娟 概念教案是数学教案的起点，是进一步发展数学能力的基础，然而平时教案中学生暴露的问题多数实质是由概念引起的。由于教师在长期的教案过程中偏重于方法与技能的教案，忽视概念的设计教案，学生对所学的知识的理解仅满足于一知半解，停留在知识的表面，思维僵化，趋于封闭，进而养成思维的惰性，阻碍了学生创新思维的发挥。由于概念渗透到数学的各个内容，不同的概念如何设计采用合理的教案手段，在学生掌握知识的最近发展区内切入，笔者在教案实践中针对概念的设计教案作了一些有益的尝试，收到了一些良好的效果。 一、 加强概念的产生、发展、变化过程的分析设计 任何概念的产生是有条件的，是随着解决问题的需要而产生的，要遵循学生的认知规律设计教案过程，不能只注重形式与结果，要深刻地剖析其实质、变化过程。 例如在讲授函数图象的平移与伸缩变换时，要让学生理清这一变换过程的实质是什么？由于函数图象的变换是曲线图象的变换的特殊情形，而曲线的变 换实质是点的变换 （意即轨迹的思想），点是通过它的坐标来体形变化的， 而曲线（或函数）图象是通过其解读式（或方程）来体现的，这必须要通过点与解 读式之间建立某种对应的关系式来理解，即体现点的轨迹思想。如问题： （1） 函数 y f (x) 的图象沿 x 轴向右平移 a(a 0) 个单位所得的图象的函数 关系式是 （2） 函数