高中教科研课题：《提升高中历史解题能力的研究》方案.docVIP

高中课题申报\高中历史课题申报 《提升高中历史解题能力的研究》方案 《提升高中历史解题能力的研究》方案 《提升高中历史解题能力的研究》课题组 一、课题研究背景 202X年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在教育改革的目标中写到：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”特别强调教学要改变让学生陷入死记硬背的僵局，而要着重于学生各种能力的培养。 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程标准中要求：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”其中强调考试命题要重点考查学生的学习方法与学习能力，注重体现学生个人的想和价值观，教育要培养的是有品德、有学识、有思想的“人”，而不是我们通常意义上说的“人才”，人是有思想的，而人才是工具！学校不仅仅是传播学生知识的地方，也要着重于学生各种能力的培养，还应注重学生学习方法的培养。 尤其是20世纪90年代以来，在教育新课标改革的新形势下，高考历史命题从知识型考查向能力型考查逐步过渡，历史问答题无论是题型还是评分标准，都在不断变化。从题型看，总的趋势是先出现“大跨度，高概括”，后出现“小切口，深分析”的题型，并逐渐形成“小切口，新角度，多层次，深分析，高概括”的新特征，也就是试题的跨度不大，从一个较小的知识点切入，提供新的背景内容和新的分析问题的角度，以这些较小的、新的情境为依托，对某一历史现象进行新角度，多层次的分析，得出有较高概括性的论述。从这几年的高考命题趋向上看，选择题大有和后面的主观材料解析题合流的趋势，基本都是给出特定的材料，而不是单纯的考某个知道点，要求学生自己分析并得出结论，注重考查学生的理解分析归纳总结的能力。高考考题源于教材，又高于教材，在素质教育的感召下，单纯的死记硬背已经不再适应当前高考的要求，当然必要的记忆是需要的，但是更强调的是理解性记忆，而学生更应该注重自身能力的培养，其中重点之一就是解题能力的培养。 二、国内关于同类课题的研究综述 纵观当前的中学历史教学，关于提高学生解题能力的文章是举不胜举，多如牛毛，基本观点也不出其二，但是真正形成系统的论著没有见过一本，作为专项研究课题来进行深入探讨和研究却寥寥无几，截止目前从网上的搜索结果来看，我们还没有看到哪个教学团体对此进行过专门的课题性研究。淮安市新马高级中学做为苏北地区教学界一颗迅速升起的新星，新马高三历史备课组集全校历史老师的整体体智慧，通力合作，着力于高中历史解题能力提升的方法与技巧研究，希望通过一定时期的研究，能集思广益，群策群力，系统总结，集其他学校其他教学专家的教学解题能力提升的研究之长，对高中阶段的历史解题能力提升的研究有一个小的成果，让全体教师受益，让其他学校的同仁也能与我们新马历史老师共勉！ 三、课题的核心概念及其界定 高中历史解题能力，是指针对做高考历史试题的应试能力，它主要包括阅读理解能力、识图理解能力、分析理解问题的能力、知识的迁移能力和答题时的规范性等。 当前江苏高考历史试卷考察题型主要是二类，一是单项选择题，另一类是材料解析题和问答题，即非选择题部分。这就决定了高中历史解题能力主要是在二个方面进行研究，一个是单项选择题解题能力的研究，另一个是材料解析题和问答题的解题研究。 历史学科性的对应解题方法与技巧，对历史解题能力的提升是不可忽缺的，而历史学科性对应的解题方法与技巧，又不是一蹴而就的，需要平时细心积累，时常注意运用，日积月累，方能做到得心应手。在高中的历史学习中，学生如果能掌握一定的历史学科的解题方法与技巧，就能提升高中历史解题能力，学习历史就能做到事半功倍的效果，也就能拿到较高的历史分数和较好的历史学科等第，为自己通向“象牙塔”之门铺路。 因此，做这样的一个研究课题，研究新形势下的高考历史命题考试方向，总结更多实用的提升历史解题能力的方法与技巧，并向更多的学生推广高考解题方法与技巧，是非常有必要的。学生只有熟悉和掌握了相应的各学科的考试解题方法与技巧，才能真正体现“做一题会一题，一题决定命运；做一分拿一分，一分成就终身”这一理念。 四、主要观点与可能创新之处 （一）主要观点 1.依托考纲夯实基础，以不变应万变。 什么是学习的根本？那就是扎实的基础。要想在高考考试中取得较高的分数，若没有牢固