高中教科研课题：《农村高中物理分层教学实践研究》立项申请书.docVIP

高中课题申报\高中物理课题申报 《农村高中物理分层教学实践研究》立项申请书 小课题 负责人 XXX 学 科 物理 学历 本科 职 称 一级教师 年 龄 42 参加工作时间 1998年7月 工作单位 旬阳县赵湾中学 曾主持或参与课题名称及立项号 主持《高中学生物理作业纠错研究》(课题编号:XKT202X年教师，勤奋好学，精力充沛，工作积极主动，责任心强，在教育教学方面也有着较扎实的研究基础和比较高的管理水平，这为课题研究的顺利进行提供了有力的保证。 学校同意推荐该课题的申报，并给予大力支持，保证课题的研究顺利进行。 （单位盖章） ???????????????????????????202X年?12月?28日 县（区）教研室审查意见 同意立项 （单位盖章） ????????????????????????????年?????月?????日 市教育科学规划办审查意见 同意立项 ? （单位盖章）?????????????????????????? ??????????????????????????????年?????月?????日 选题缘由及研究设想 　1．问题的提出 　　实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在基础教育高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和个性的全面发展，而物理现象和应用物理规律存在于每一个生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适应未来社会生活和生产的基本知识和技能。我校处于小城镇，招生范围广，择校生比较多，同一班级的学生个体差异非常大，进行高中物理课程教学的时候，很难使每一个学生满意，物理教学中必须根据学生不同实际情况实施分层教学，才能使每一个学生都有更大的收获，同时“以人为本”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。为了让学生有积极的求知欲，对不同的学生提出不同要求，采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性、可行性的个性化的分层教学更具现实意义。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式—分层教学。 　　2．“分层教学”的理论依据 　　（1）、布鲁姆的“掌握学习理论” 　　　（2）、维果茨基的“最近发展区”理论 　　　3．高中物理教学分层的具体实施策略 ?　　学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，在学生分层方面有几种策略： ?　　（1）多元分层： 　　参照学生学科成绩和高一阶段的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为A．B．C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。A、B、C层学生的比例在25％、50％、25％左右。 　　（2）、动态分层： 　　对学生的分层不是固定的，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。 (3)、隐性分层： ?　　学生的分层的具体情况教师应清楚地掌握做到心中有数，但又不向学生公布，保护学生的自尊心，减少分层对学生造成的心理负担。 ?　　(4)、课堂分层教学： ?　　4、教学目标分层： ?　　确定各层次学生实际可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统一目标的前提下，设计不同层次目标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有目标，通过具体目标的依次，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。 ?　　3．4．2课堂设问分层： 　　在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维巩固基础知识，对于C层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。如“一滑快放在斜面体上面，可以从多角度和不同层面提出问题，以培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高”。 ? 　　第一层：如果斜面粗糙，m不动，可以问，为什么