高中地理_全球的气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第二节 大气圈与天气、气候 全球的气压带与风带 （教学设计） 【教学目标】 1.知识目标：了解大气环流的概念及作用。理解气压带和风带的形成，分布及移动规律以及其对气候的影响。 2.能力目标：通过绘制全球气压带和风带的分布示意图，动手制作三圈环流模型，学会用地理图和模型探究地理问题与规律。 3.情感目标：激发学习的热情，加强辩证思维意识，进一步树立科学的世界观。 【教学重难点】 1.重点： 三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。 2.难点： （1）.三维空间中高空和近地面的风 （2）.气压带和风带的季节性移动 【教学策略】： 1、三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流。 2、组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。 3、借助地球仪以及手势进行形象地理解和记忆（在教学过程中会讲到具体的手势）。 4、运用多媒体教学平台，用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，效果很好。 【导入新课】 播放视频，设问：为什么冰岛的火山灰会飘到韩国上空呢？（激发学生探究的热情）引入大气环流的概念和全球气压带风带的课题。展示学习目标，学生齐读本课学习目标 【新课教学】 （1）单圈环流 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（不移动） a.首先请同学们回顾：热力环流图，自己动手画一画赤道与两极的热力环流图，同桌之间互相展示讲解。 b.多媒体课件展示理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球部分） c.教师讲解单圈环流的形成。 承转：单圈环流是我们在以上三个假设条件下得出的结论;那么请同学们思考，赤道与极地之间的热力环流 是否能维持呢？（生回答： 不能，因为地球实际是运动） （2）三圈环流（板书） a.复习巩固：那么北半球近地面和高空的风是怎样形成的？(师板书讲解) b.教师讲授：下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例。现在的假设条件有两个：①地表均一②太阳直射点赤道（不移动）请思考：（边讲边用课件演示） c.小组学习探究：（大屏幕展示探究问题，学生小组探究并展示学习成果） d.教师循序渐进，启发诱导学生学习理解三圈环流和近地面气压带风带的形成与分布（以北半球为例） e.精讲点拨： ①赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 ②赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。 ③30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。 = 4 \* GB3 ④自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动 = 6 \* GB3 ⑥形成“极锋”。） 因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。 = 5 \* GB3 ⑤在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。 = 6 \* GB3 ⑥在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。 = 7 \* GB3 ⑦综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成上图。 = 8 \* GB3 ⑧引起上述“三圈环流”的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。 = 9 \* GB3 ⑨结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。 学生观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。 f.学以致用：学生动手绘制南半球的气压带风带的示意图（让一个学生去黑板板图） 引导学生总结，气压带风带分布规律，教师检查学生绘制情况时，强调左右手定则。 g.动手制作三圈环流及气压带风带形成模型图 学生用卡纸，胶带，地球仪分组做南北半球三圈环流和气压带风带分布图，并找两个同学上黑板前面演示。（教师及时给予鼓励） 承转：地球主要有哪两种运动形式？（生回答，自转公转）多媒体展示气压带风带季节移动的动画 (3)气压带风带的季节移动（板书） a.教师讲