《毫米的认识》案例分析.doc

《毫米的认识》案例分析 一谈话引入，复习旧知 1.新学期一来大家都长高了不少。谁知道自己现在的身高来说说看？（举例120厘米也就是1米20厘米）1米=100厘米 2.请同桌也一起站起来，谁来猜猜看这位同桌的身高。 3.测量该学生身高，根据学生猜测的结果，请猜得比较符合同学将自己的想法介绍一下。 （分析：在这堂课的一开始用身高引入，既是帮助学生复习已经学过的知识，同学也在教学中让孩子学会估计的方法） 二教学例1 1.长度单位毫米的产生 （1）组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。（学生汇报时同时汇报估计的方法，进一步加深估计方法的巩固） （2）发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。 （分析：纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。） （3）产生长度单位毫米。 2.认识长度单位毫米及毫米与厘米的关系。 （1）明确毫米是一个比厘米更小的长度单位。 （2）明确1毫米的长度是如何确定的，进而指导厘米与毫米的关系。 （分析：在毫米长度单位确定的这一过程，教师可以通过多媒体展示将1厘米平均分成10份，美分的长度是1毫米，学生通过这一动态的过程，更能将1厘米=10毫米这一关系弄明白） （3）建立1毫米的长度观念： 借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。 让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。 让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。 用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。 （分析：只有将1毫米这一长度观念落实好了，学生才能够对实际物体的长度进行正确的估计，才能够真正理解毫米的意义） （4）通过故事，讲述毫米这一单位引入的重要性。零件的测量等 （为了能够让学生体会到毫米这一单位长度的重要性，教师通过实际例子，加强学生学习的积极性与重视程度。） 3.教学用毫米作单位的测量方法。 （1）回到例题测量书本的长和宽 （2）同桌交流测量的方法。 （3）汇报并优化方法。 （分析：通过同桌交流，汇报优化，学生掌握的不仅仅是以毫米为单位的测量方法，对于接下来的其他的单位测量也有着非常重要的意义。） 三、练习巩固 四、谈收获 五、感悟启发 本课是人教版《义务教育课程标准试验教科书小学数学》三年级上册的“毫米的认识”。这一课时的内容既是对学生已有的长度单位知识进行填充，又是一个全新的知识概念。教师根据学生的学生的实际水平出发，联系学生的生活，充分让学生感知1毫米这一个比较小的长度单位，同时重视学生估计能力的培养，让数学与生活的联系更为紧密。而在学习测量的过程中，通过学生自己动手量一量、同桌交流、汇报优化这一过程，有效的帮助学生学会测量的基本方法。