高中音乐_独特的民族风教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

独特的民族风教学设计 教学目标： 1、能在维吾尔族、蒙古族、藏族民歌的欣赏活动中，分辨出各民族的民歌的音乐特点。同时，激发热爱祖国的少数民族音乐艺术的情感。 2、通过对少数民族民歌的学唱，深刻体验感受我国丰富多彩的民歌，培养学生大力弘扬与传播我们中国的民间音乐文化。 教学重难点： 能比较、分析蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的音乐特点 教学准备： 学生课前搜集有关少数民族人文、地理、风俗等方面的文字、图片资料。 多媒体教学设备及课件。 教学过程： 导入 课前播放歌曲《爱我中华》，营造良好的课堂氛围。 师：在刚才的幻灯片中，你能说出有哪些少数民族吗？ （维吾尔族、蒙古族、藏族、朝鲜族、苗族……） 同学们去过这些少数民族生活的地方吗？你们了解他们的音乐吗？ 设计意图：激发学生的学习兴趣与求知欲。 整体性教学阶段 （一）师：我国有五十六个民族，是一个统一的多民族国家。各个少数民族绝大多数都有自己的语言，许多少数民族还有自己的文字。他们大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传着大量的民歌和舞蹈音乐。今天我们一起到这些少数民族聚居的地方看一看，了解他们的音乐特色。 （二）我们先来听三个音乐片断，看你能否判断出它的曲名以及所属的民族。 《牧 歌》-------蒙古族 《青藏高原》-------藏族 《青春舞曲》-------维吾尔族 （三）问：这三个少数民族的民歌各自的音乐特点是什么？ 音乐特点指的是：旋律、节奏、速度等。 请同学们带着这个问题开始我们今天的音乐之旅。 分析性教学阶段 用MV配乐诗朗诵来达到----印象蒙古。辽阔的大草原、激情的朗诵、悠扬的马头琴，已经把同学们带到了大草原上。 （一）北方草原文化民歌区--蒙古族 1、欣赏蒙古族呼麦唱法 知识引入：呼麦是蒙古的一种特殊双声歌唱方法。呼麦的典型特征，在于歌唱时可发出两个或两个以上高低不同、音色不同的声音；同时，其不同唱法的声音频率跨度高至4200赫兹，低至50赫兹，远超出100到400赫兹的一般人声音域。按照现代声学理论，呼麦的双声主要是借助了泛音技巧，所以，西方又把这种歌唱方法称为“泛音歌唱”。 2、欣赏蒙古族长调《牧歌》结束课件出示谱例学唱《牧歌》进一步让学生体验感受长调的特点。蒙古又称“马背民族”，为了体验肩部骑马松弛的感觉，老师教几个骑马的舞蹈动作。 蒙古族历来有“音乐民族”、“诗歌民族”之称。民歌可分“长调”、“短调”两大类，“长调”民歌特点是字少腔长，富有装饰性，音调嘹亮悠扬，节奏自由，反映出辽阔草原的气势与牧民的宽广胸怀。牧歌、思乡曲、赞歌等大多属于长调。 3、总结蒙古族长调《牧歌》音乐特点 旋律舒展悠长；节奏自由、句幅宽大，富有浓郁的草原气息；速度适中。 4、欣赏短调代表曲目《嘎达梅林》，给学生十秒钟时间总结短调的特点，请同学回答。 请同学们闭上眼睛用心聆听音乐《走进西藏》感受歌曲带给你的意境是什么？学生回答—高亢悠长，天籁之音。导入藏族民歌区。 （二）西部受佛教影响的藏族民歌区 1、欣赏《北京的金山上》 总结音乐特点：旋律热情、嘹亮、高亢、动人，极富高原特色，朴实抒情。 2、请学生向全班展示搜集整理的有关藏族的风土人情和相关音乐文化资料。 藏族的民族风格： ①地理环境与自然环境②社会生活与风俗习惯③语言文化与民族性格 设计意图：充分发挥学生的主观能动性，拓宽学生的音乐文化视野。通过欣赏音乐了解民族文化，反过来又通过了解当地文化进一步理解音乐。 小结 同学们看图片猜猜是哪个民族，图片展示新疆的风土人情，民族服饰等，导入新疆民歌曲 （三）受伊斯兰教影响的新疆民歌区。 1、欣赏维吾尔族民歌《大阪城的姑娘》，同时思考音乐的特点。 听完之后，大家的感受如何？（欢快的） 那这首作品通过怎样的表现方式带给大家这种欢快的体验呢？ 3、 分析乐谱 ①旋律的进行方式是小跳还是大跳？（小跳） ②节奏是密集还是宽松的？（密集的） ③观察乐谱，哪里出现了变化？（最后一句出现了符点音符） 新疆维吾尔族音乐多以十六分音符、附点音符为主，这样的特点是？ 形成轻快活泼、节奏性强特点。 总结：维吾尔族民歌《大阪城的姑娘》的旋律进行以小跳为主，欢快跳跃，节奏密集，速度较快。 设计意图：让学生自主分析作品，总结维吾尔族民歌《大阪城的姑娘》的音乐特点，以点带面。 教师出示新疆节奏型，全体学生用手拍出来。 教师带领学生听赏新疆民歌《青春舞曲》，打着拍子演唱《青春舞曲》，学生积极性很高涨，课堂气氛很好。 三个民族的音乐特点： 民 族 音乐特点(旋律、节奏、速度) 蒙 族 旋律舒展悠长；节奏自由、句幅宽大，富有浓郁的草原气息速度适中， 藏 族 旋律嘹亮、高亢、节奏欢快、律动性强、速度适中。 维族 旋律明朗，热情奔放；节奏欢快密集，具有维吾尔舞蹈的韵律速度较快。 三个少数民族的共同特