小学生数学核心素养之一“空间观念”.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 小学生数学中心涵养之一 ——“空间观点”的内涵和教学建议 一、什么是空间观点 （一）什么是空间观点 空间观点是在大量空间知觉的基础上形成的关于物体、 图形的形 状、大小及相互位置关系的印象，即留在头脑中的表象。 简单地说，就是一个物体的表象、它相互的位置关系可以在学生 的头脑中再现。 （二）空间观点的详尽表现有哪些 ? 在2011版的课标有特别明确的说明： 1、根据物体特点抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述 的实际物体； 比方看到一台冰箱、一台洗衣机、一个长方体盒子，这些一个个详尽的物体可以去掉非本质的东西，抽象出几何图形，同时又能根据几何图形想象出我们所描述的长方体可能是冰箱、可能是文具盒、可能是一间教室。 有研究表示，三维图形与二维图形的相互变换是培养学生空间观 念的主要途径。“根据物体特点抽象出几何图形；根据几何图形想象 出所描述的实际物体”的过程，是三维图形与二维图形的相互变换的 基本表现形式。这是一个充满察看、想象、比较、推理和抽象的过程， 是建立在对周围环境直接感知基础上的， 对空间与平面相互关系的理 解与把握。 2、想象物体的方位和相互之间的位置关系； 方位与现实生活是亲密联系的，也是个体对空间把握能力的一个详尽的体现，对方位的感知和图形相互之间位置关系的把握，是表现空间观点的一个重要的方面。 “想象物体的方位和相互之间的位置关系”在不现的问题情境中有不同的想象的水平要求。 判断物体之间的位置关系，就需要学生更复杂一些的想象力，同时推理也是必要的。 当你看过以后，闭上眼睛可以再现这样一个过程，比方旋转前后图形的位置关系，平移之前在什么位置，想象一下向什么方向移动，移动了多少，最后是什么样子，在脑子里面可以把运动的轨迹描述出来。 3、描述图形的运动和变化； 描述图形的运动和变化的过程怎么去体现，比方旋转，经过向什么方向旋转多少度变成现在的样子，这个过程能不能想出来，它是一个从静态到动向的过程，而在动向的过程中间学生可以想象出来，出现这个过程的影相。 4、依据语言的描述画出图形等。 怎样可以用语言把你想象的跟别人去交流，并且让对方可以理 解，可以根据你的描述画出来或想象出来， 听到别人用语言或数据的 描述，可以慢慢想象出实际的物体， 这个过程就是小学生空间观点的 详尽表现。 概括起来空间观点主要包括以下几个方面： 转变——二维和三维图形、现实生活和抽象图形表达——制作模型、画出图形 除了语言表达，其实还可以说制作模型或画出图形也是一种表达，让学生把自己想出来的东西外现化。 解析——复杂图形分解成基本图形 二、发展小学生空间观点的策略 （一）认真察看，找出特点，确立空间观点基础 学会察看是空间观点形成的基础。在图形与几何领域的教学过程中，关于一些图形来说，各有各的特点，要想使学生从实物想象出几何形体也许由几何形体想象到实物特点，就离不开学生对所学物体的深入认真的察看。因此，教师要善于引导学生对要研究的几何形体进行认真的察看，找出其主要特点，进而为学生确立空间观点发展的基础。 如在教学《梯形的认识》这部分知识时，教师经过学前与学生的 交流认识到，关于梯形的特点“只有一组对边平行的四边形是梯形” 的认识，学生多数停留在一些比较标准的图形的认识上， 如图1所示。 如果图形稍微变化一下，哪些图形是梯形，学生就很难分辨出来了， 在这种教学情形下，教师要善于提供关于梯形的多种图形的变化图 （如图2）。 图1 图2 引导学生认真察看，并且比较梯形的特点引导学生去比较，去鉴别，如此一来，从静态的图形到变化的图形，不单改变了学生常规的思想认识，使学生学会了全方位对待事物的变化，加深了学生对梯形本质特点的认识，使学生在经历各种图形的变化中，有效地发展学生的空间观点，提升教学效果。 从上述教学案例可以看出，在梯形认识的教学中，多数教师往往爱采取一些标准的模范也许静态的图形让学生去学习，在某种程度上，限制了学生对梯形在不同轨迹也许不同变化中的认识。因此，在 实际教学中，教师要善于引导学生在多种形态图形的变化中，在学生的详尽察看中，找出其特点，进而为学生空间观点的发展确立基础。 （二）加强操作，充分感知，促进空间观点的形成①操作是探索图形特点的有效手段。②操作可以考据由察看所产生的猜想。③操作可以加深对图形特点及性质的理解 在操作的过程中，学生经过剪一剪、画一画、垒一垒、量一量、比一比等活动去感知图形的特点，在这个过程中间学生能对图形的本质特点有更加深刻的感觉。在着手操作中促进学生去思考，促进学生去想象。 比方，教学圆柱的认识时，在学生掌握了圆柱的各部分名称这之后，还应该开展以下活动进一步认识圆柱： 第一，从不同的角度察看圆柱，解析从不同角度分别看到什么样的结果。从上面看，看到了圆，从侧面看，看到了