高中生物_同源染色体与三大可遗传变异教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》教学设计 导入：从上节课检测题的检测效果来看，当题目减数分裂和三大可遗传变异综合考查时，同学们出错比较多，针对这一问题，我们来学习本节课的内容。 同源染色体的概念： 同源染色体的表示方法： 减数分裂过程中同源染色体的行为变化特点： 教师引导：减数分裂过程中同源染色体的行为变化规律是怎样的？ 请将卡纸贴在黑板上正确的位置，表示减数分裂结果。 自主合作学习：回忆、描述减数分裂过程，并用卡纸表示，其他学生积极评价。 同源染色体与三大可遗传变异 （1）同源染色体的行为变化与基因重组（交叉互换） 教师引导：①请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，模拟减数第一次细胞分裂前期A与a所在染色体片段发生交叉互换时，所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。 ②并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因。 合作学习： （2）同源染色体的行为变化与基因突变 教师引导：①请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，在减数第一次分裂前的间期，A基因突变为a时, 所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。 ② 并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因。 合作学习： 自主学习： 【典例1】某哺乳动物的基因型为AABbEe，如图是其一个精原细胞在产生精细胞过程中某个环节的示意图，据此可以判断( ) A．图示细胞为次级精母细胞，细胞中含一个染色体组 B．该精原细胞产生的精细胞的基因型有ABe、aBe、AbE C．图示细胞中，a基因来自基因突变或基因重组 D．三对基因的遗传遵循自由组合定律 合作学习过程：自主练习---学习效果展示---学生评价----讨论并用卡纸模拟问题---得出结论 （3）同源染色体的行为变化与染色体变异（数目变异） 教师引导：①请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，A与a所在同源染色体移向细胞同一极，所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。 ② 并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因 合作学习： 教师引导：③请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，减数第二次分裂后期，A与A所在染色体移向细胞同一极，所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。 ④并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因 合作学习： 自主学习： 【典例2】基因型为AaXBY的小鼠仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离，而产生一个不含性染色体的AA型配子。等位基因A、a位于2号染色体。下列关于染色体未分离时期的分析，正确的是( ) ①2号染色体一定在减数第二次分裂时未分离②2号染色体可能在减数第一次分裂时未分离③性染色体可能在减数第二次分裂时未分离④性染色体一定在减数第一次分裂时未分离 A．①③B．①④C．②③D．②④ 讨论活动: 自主练习---学习效果展示---学生评价----讨论并用卡纸模拟问题---得出结论 《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》学情分析 对于本节课的课程内容，学生的学习情况有有以下几点： 1、减数分裂过程中同源染色体的行为变化过程是一个客观存在的动态生物变化过程，也是微观世界的一个变化过程，是肉眼看不到、摸不着的。所以学生虽然跟着教师学习了这部分知识，但是缺乏相应的感性认识，即这部分知识比较抽象，所以，在此抽象问题的基础上的应用-----生物的变异，就更上了一个难度。 2、学生对待这部分知识时，往往靠自己的空间想象能力去想，很少动手去画、去分析，遇到图文转换的题目往往束手无策，因此在这一过程中出错就比价多，也比较容易混淆一些内容。 《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》效果分析 本节课在以下几个方面达到了预期的教学目标： 实现了抽象问题形象化 学生对同源染色体这一概念、对减数分裂这一过程、三大可遗传变异的分子水平或细胞水平的发生机制，不在那么陌生，不再靠死记硬背或凭空想象来理解问题，而是在脑海中形成一定的动态过程，经过亲身体验，多了理解的感性认识，再遇到这部分知识的灵活运用的题目时，不再束手无策，从当堂跟踪练习题的做题效果能看出这一点。 2.实现了教材前后知识的有效整合 教材中的前后内容都是有联系的，知识点之间的理解和掌握是相辅相成的，在这节课中有效的体现了这一点。 3.实现了感性认识到理性知识的有效转换 利用两对同源染色体模型模