高中语文_听颖师弹琴教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《听颖师弹琴》教学设计 教学目标：1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。2、体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。 教学重点：诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。 教学难点：诗中以作者欣赏音乐的过程中产生的超越感官经验的综合性体验。 课时安排：一课时 教学过程： 导入 中国五千年悠远的文明是由诗歌汇成的一条斑斓的河流，也是由音乐汇成的河流。古人喜欢听音乐，孟子就提到齐王好乐，《论语》中载“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”古乐也美，韩娥的歌声能绕梁三日余音不绝，秦青放歌能“声振林木，响遏浮云。”思来真令人心驰神往。我们每个人心中也都有自己喜欢的歌和歌手，而今天，我们要随韩愈一同去回到唐代去领略一位唐代琴者的妙音。 二、简介作家、作品 1、韩愈相关的文化知识。 韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，古文运动的倡导者。他宦海浮沉，一直不得志。任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。 2、写作背景 琴本是汉民族的古老乐器。早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹《清角》风摧宫室等许多美丽的传说。然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。 检查学生自主学习情况 1学生自读文本，读准字音，把握节奏，体会情感。 (1)识 记 字 音 昵（nì）昵 恩怨（yuàn） 轩（xuān）昂（ánɡ） 浮云柳絮（xù） 百鸟喧啾（jiū） 根蒂（dì） 滂（pānɡ）沱（tuó） 嗟（jiē）叹 丝篁（huánɡ） 跻（jī）攀（pān）分寸 颖（yǐnɡ）师弹琴 遽（jù）止 奔赴（fù） 冰炭（tàn） 省悟（wù） (2)识 记 字 形 跻攀 嗟叹 丝篁 滂沱 昵昵 划然轩昂 浮云柳絮 百鸟喧啾 (3)文言实词 昵昵儿女语 昵昵：亲近。 划然变轩昂 划然：突然。 未省听丝篁 丝篁：丝竹乐器，这里指音乐。 湿衣泪滂滂 滂滂：流泪的样子。 起坐在一旁 起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。 无以冰炭置我肠 冰炭：形容极端相反的两种感情。 恩怨相尔汝 尔汝：表示亲密。 2请2-3名学生范读诗歌，以读促思。 四、研习诗歌 （一）思考探究，分析诗歌内容（以学生为主，教师引导学生分析解惑） 1、诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？ 教师引导：场景有（1）儿女私语 （2）勇士赴敌 （3）云絮飞扬 （4）众鸟喧啾 （5）凤凰高飞 （6）凤凰失势落千丈 “昵昵儿女语，恩怨相尔汝”是以声写声，写出了音乐的缠绵婉转。 “划然变轩昂，勇士赴敌场”，以形写声。琴声骤然变得昂扬激越起来，就象勇猛的将士挥戈跃马冲入敌阵，显得气势非凡。 “浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬”，以形写声，恰似经过一场浴血奋战，敌氛尽扫，此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。琴声所展示的意境高远阔大，使人有极目遥天悠悠不尽之感。 “喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。”以声写声，以形写声。百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境为喧闹的场面所代替。在众鸟蹁跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来，而且跌得那样快，那样惨。在繁复的背景音乐下，主旋律昂然向上，骤然低落，戛然而止。 以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。 2、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗中不谈音乐而是描摩场景呢？ 教师引导：音乐本无形、无色、无味，瞬间即逝，难以把握，具有抽象的特点。诗人把欣赏音乐过程中产生的综合性体验，用场景的形式表现出来，就使本来非常复杂、难以描绘的音乐变得目可视，手可触了，化虚为实。 3、诗人运用了什么手法使难以描绘的音乐变得目可视，手可触了？ 教师引导