六年制农村小学教师培养模式：背景、特质及构建策略.docVIP

六年制农村小学教师培养模式：背景、特质及构建策略 摘要： 我国小学教师教育历经一个多世纪的风雨沧桑，成就了百年辉煌。然而，在小学教师教育转型过程中，出现了生源质量普遍下降、师范性日益削弱、学生可塑性欠缺、毕业生不愿下基层等弊端。为此，湖南省率先启动了六年制本科农村小学教师公费定向培养计划。六年制本科作为一种全新的培养体制，具有入学条件严、学制设置长、学生年龄小、学历层次高和优惠政策多等特质和优势。其构建策略是：明确“一专多能”的培养目标，设置“六年一贯”的课程方案，培养“服务农村”的专业情意，实施“自主发展”的评价机制，创新“二四分段”的管理模式。 关键词：六年制本科；农村小学教师；培养模式；特质 中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（20XX）02-0042-07 收稿日期：20XX-12-30 基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金20XX年度一般项目“六年制本科农村小学教师培养的理论与实践研究”（12YJA880064）；教育部人文社会科学研究规划基金20XX年度一般项目“初等教育学学科体系构建研究”（13YJA880087）。 作者简介：李克勤（1964-），男，湖南益阳人，湖南第一师范学院副校长，研究员，主要从事教师教育、高等教育管理研究。 当前，在小学教师教育转型过程中，出现了诸如培养过程与基础教育脱节、小学教师培养被中学教师培养模式同化、师范毕业生难以胜任基础教育要求、特别是优秀师范毕业生不愿到农村小学任教等弊端。为此，湖南省率先启动了六年制本科农村小学教师公费定向培养计划。六年制本科作为一种全新的培养模式，其实践背景是什么？具有哪些特质？在实践过程中又如何构建呢？这些都是改革中亟待解决的现实问题。 一、六年制农村小学教师培养模式的 实践背景 顾明远先生曾撰文指出：“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢？说得极端一些、激进一些是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。”[1]（P3-4）当前，我国小学教师教育面临诸多问题，这是六年制农村小学教师培养模式的实践背景。 （一）生源质量普遍下降 以前的中师生源大多来自综合素质较高的优秀初中毕业生，生源质量高。随着教育重心上移，中师逐步退出历史舞台，加之教师待遇偏低以及师范生免费教育等优惠政策的取消，近年来小学教育本科专业生源质量普遍下降。小学教育本科专业开设初期，其招生对象主要是中等师范学校的应届毕业生，也招收少量应届高中毕业生。由于中师生在中师三年的学习中已经掌握了较扎实的从教技能，因此，在大学四年的学习中有较充裕的时间去钻研教育理论知识，锻炼自己的教育科研能力。但随着中等师范学校的合并与升格，小学教育专业已失去中师毕业生这一固定生源。应当说，高中起点培养本科学历小学教师模式，在开始试验阶段由于招生人数较少，生源素质和培养质量都比较高，效果也较为显著。但是随着高等教育大众化和高中起点四年制培养本科学历小学教师工作的大面积铺开，便逐渐显露出它的不足和缺憾。近年来一些高等师范院校也在不断缩小本科小学教育专业的招生规模。在教育实践中，一些用人单位经常会产生“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”的困惑和感慨；许多小学校长反映，现在本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育[1]（P4），认为现在不少大学本科的师范毕业生难以胜任岗位，敬业精神和教学技能都欠缺，上不好课、带不好班。他们非常怀念以前的中师毕业生，师德好、技能好，有上进心，还非常稳定[2]。生源质量的下降，加大了学校教育教学和管理的难度，也难以大面积培养符合新世纪要求的高素质小学教师。 （二）师范性日益削弱 师范性削弱主要表现在两个方面：一方面，由于原有的师范院校纷纷合并转向，开始了“去S化”运动，虽然它们还在继续举办教师教育，但师范专业已退居二线，所占比重日益萎缩，成为非师范专业的一种补充[3]（P160）。另一方面，师范专业由于片面强调学术性，客观上也淡化了师范性。小学教师培养被中学教师培养模式同化，难以适应小学教育要求。其一，教师职业技能训练与专业教育之间冲突比较严重，教师教育与专业教育难于兼顾，教师教育课程安排偏少，导致学生教育基本理论不足，教育技能缺乏，教育科研素质不高，缺乏对教育教学的反思能力。其二，教学改革不够深入，规模扩张与教学资源建设速度不匹配，培养方案中体现学生学习主体地位不够，学生自主学习的空间较小，不利于教育的创新和人的全面发展，开展全面素质教育的目标难于实现，不利于个性化、复合型人才的培养。三是传统的三字一话等基本功缺乏训练和考核，教育实践环节流于形式，有的甚至名存实亡