小学教科研课题：小学教师校本培养实践模式研究实施方案.doc

教研员题\小学教研员课题申报 小学教师校本培养实践模式研究实施方案 一、问题的提出 学校发展基于优质教师队伍，如何建设教师队伍一直以来都是各级教育主管部门和学校致力解决的重大问题。如何结合学校实际情况，根据需要培养教师，就是本课题需要解决的问题，也是本课题存在的价值。 教师培训的方式有很多，尤其是近几年国家关于教师培训的方式多、机会多、力度大。但毕竟培训只是培养的一种途径，对教师的培养还要受多种因素的影响，特别是学校工作对教师的要求，学生教育对教师的要求更具体，也更实际。因此基于学校层面的教师培养，就像扎根土壤的种子能够开花结果一样，有根、有劲，有生命力。因为是在教学中、在具体问题的环境里，所以更容易促成教师的成长。 二、课题的界定 “小学教师校本培养实践模式研究”的几个关键词是：小学教师、校本、培养、实践模式。 即本课题研究的范围是小学教师；研究的方法是校本培养，其中“培养”不等同于“培训”，就是要促进教师提高、发展、进步，并进而去教育学生，而不是简单的对教师进行培训活动；第三，本课题研究的目标是形成教师培养的实践模式。 三、课题的理论假设 小学教师的培养培训形式有很多，在几千年的教育史上，无数教育家的出现以及这些教育家的卓越贡献都验证了一个结论，就是教师也是不断提高的，教师必须通过学习和积累经验才能提高。与此同时，教育有具有很多的校本性，教材的校本性、教育资源的校本性、教育方式的校本性、教育途径的校本性……当然，教师的培养也具有很强的校本属性。因此，我们可以这样说，小学教师的培养，依托学校实际培养更有效。 四、课题的理论依据 1、校本教师教育发展历程：从历史上看，校本教师教育（School-Based Teacher Education）作为一种实践活动并非新鲜事物。这种实践的渊源最早可追溯到由来以久的教师培养的艺徒模式，如19世纪德国教区学校的教师训练，英国的教生制。1944年著名的《麦克奈尔报告》建议中小学教师在指导和管理师范生方面应负起主要责任；1972年《詹姆斯报告》指出，在职培训应始于学校……每一学校都应将其教师的继续培训视为其任务的一个必要部分，学校的每一成员都要对此负起责任。20世纪80年代一些学者进一步对此进行了理论上的探索，如哈格里夫斯（David Hargreavs）根据医学培训中的实习医院建议建立教学学校（Teaching School），瓦诺克（Baroness Warnock）提出了教师指导者的角色概念。1986年，牛津实习期计划--良师计划首创了教师训练的伙伴关系。从那时起，校本教师教育开始大规模兴起。 2、可持续发展理论：教师的可持续发展理念，是人类可持续发展理论的组成和延伸，是可持续发展理论在教师教育中的具体体现，是现代教育理念的有机构成。教师的职业能力不是一种永不枯竭的资源，它需要经常地补充新知识、新技能，以保持生命力。在教师的整个职业生涯中，在使用与补充新知识的过程中必须保持一种良性循环，即保持可持续发展状态，从而使教师能在其职业生命中通过工作实践和有目的的终身学习，始终保持专业素质、能力、水平的不断进步和持续发展的态势，并最终成为专家型教师。 3、校本教师发展理论：以斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论，即校本教师发展理论（school-based Staff development Theory）。斯皮克提出：在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展，教师职业本位的发展上，无论是社会，还是个人，都不能给某种职业施以尊严。它不是外在的，与其说是外在的争取的结果，倒不如说职业尊严体现在个人的每一个行动中。因此，我们必须从学校发展、教师发展的角度，提高每一位教师的专业素养，实现职业尊严。 4、校本培训理论：所谓校本培训，就是为满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。“校本培训”具有一定的针对性，是一种“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。在培训时间的安排上它具有一定的灵活性，而在培训的形式上，挖掘出自己的特色，摒弃纯教学式的培训，具有多样性特点。“校本培训”作为一种职业教育，它是教师教育的开始，是终身教育，故具有长期性、复杂性的特点。校本培训也是“教育走向校本，研究回归实践”的基本理念的具体体现。 五、国内外同类课题的研究 联合国教科文组织21世纪教育委员会在题为《学习：财富蕴藏其中》中指出：21世纪教育的本质特征是学习。教师，不仅仅是传授知识的教育者，更应该是终身学习者。致力于教师专业化发展的学习型教师培训已成为当今世界教师教育的前沿问题。 确立“以德立校、依法治校、科研兴校、教师促校、特色强校”的治校方略，以人为本，