高中语文_赵氏孤儿教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《赵氏孤儿》教学设计 导语激趣： 假期推荐大家读了余华的《活着》，开学后我跟同学交流，同学很巧妙地化用了李清照《声声慢》中的“凄凄惨惨戚戚”来概括读完《活着》后的感受。“惨在哪里？”面对我的质疑，同学拍案而起，大喝一声“老师你太没任性了，人都死了那还不叫惨？”的确，死亡确实是人生中最无可奈何的事情，但人世间还有比死亡更悲、更惨的事情，那就是求死而不能。我们《赵氏孤儿》当中就有这样一个忍辱负重的人物，他就是——程婴。下面就让我们一起走进这篇文章。 二、学习目标 1、夯实文中重点文言字词及特殊用法。 2、通过分析人物形象，认识中国传统思想中“义”的丰富内涵，体会人物的高尚精神。 三、夯实基础 夯实基础之重点字词 1.然亦君之咎?? 2.而叔带去周适秦 3.乃治灵公之贼 4.以致赵盾 5.子必不绝赵祀，朔死不恨 6.走公宫匿 7.若幸而生男? 8.即女也，吾徐死耳 9.赵氏先君遇子厚 10.微君之疾，群臣固且请立赵后 11.谬谓诸将军曰? 12.赵氏孤儿良已死 夯实基础之通假字 1.梦见叔带持要而哭?? 2.韩厥告赵朔趣亡 3.而朔妇免身??????????? 4.衣以文葆 5.国人哀之，故见龟策? 夯实基础之词类活用 1.盾卜之，兆绝而后好 2.婴不肖，不能立赵孤 3.请活之，独杀杵臼可也 4.衣以文葆 5.若幸而男 6.国人哀之，故见龟策 （过渡）看来大家的基础知识掌握得不错，那我想问问大家，《赵氏孤儿》给我们讲了一个什么样的故事？ 整体感知 你读到了一个什么样的故事？ 提示： 叔带托梦，昭示厄运 屠岸作难，灭赵九族 公孙献身，程婴救孤 景公占卜，谋立赵孤 赵孤成人，程婴成仁 （过渡）其实刚读到《赵氏孤儿》这篇文章的时候我以为它是一篇关于《赵氏孤儿》的人物传记，会写赵氏孤儿的发迹史，读完文章，听完同学的故事之后我才知道赵氏孤儿其实是文中矛盾的核心，文章围绕赵氏孤儿讲了一系列的矛盾冲突。那么，文章到底围绕赵氏孤儿讲了哪些人？这些人又做了什么事？ 文本初探 文章围绕赵氏孤儿讲了哪些人？这些人又做了什么事？ 赵朔妻：走、匿???———→矛盾缓和屠岸贾：索???????———→形势危急??????? 赵孤：??脱???????———→又趋缓和???????屠：后必且复索???———→再次危急???????　　 程婴：谬　　　　———→?谋救赵孤?杵臼：呼、死　　　　　　　　　　　　　　诸将：喜　　　　———→计谋成功?赵孤：匿景公：疾????????———→得到机会韩厥：助????????———→得道多助屠氏：灭????????———→罪有应得赵孤：立????????———→任务完成程婴：死????????———→舍身复命 （过渡）同学们认为，哪些人对营救赵孤所起的作用最大？生：韩厥、公孙杵臼、程婴。 深入探究 1.小组合作，分别用几个词语概括韩厥、公孙杵臼、程婴的性格特点。 明确：韩厥：勇敢无畏、正直公正、仗义执言、忠人之事 公孙杵臼：舍身报恩、慷慨牺牲、勇敢无畏、义字当先 程婴：义字当先、敢于担当、忍辱负重、重承诺、以身殉义 通过分析我们可以发现不管是韩厥的信守承诺、仗义执言，还是公孙杵臼面对死亡的大义凛然，亦或是程婴为就赵孤的杀身成仁、舍生就义，他们身上都有一个共同的特点，那就是“义”。 请大家在“义”这个方面给他们三个排序。 第一名是程婴，第二名是公孙杵臼，第三名是程婴 程婴的哪一个性格特点让他稳居第一呢？ 生：忍辱负重。 师：非常好。从文中我们知道为救赵孤程婴不得已充当了叛徒的角色，我们可以想象程婴在抚养赵氏孤儿的过程中无一日不是忍受着世人的白眼和唾弃，可是为报赵氏的知遇之恩他不能放弃，他必得忍辱负重苟且偷生，一切只为了心中那个大写的“义”字，从这个意义上来说“义薄云天”，程婴当之无愧！ 课堂小结 程婴这个人物让我想到了《史记》的作者司马迁。太史公因李陵之祸而受宫刑之辱，其曾在《报任安书》中写道自己“居则忽忽若有所亡，出则不知其所往，每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”我们也可以想象，司马迁为著成这部“史家之绝唱，无韵之离骚”可以说无一日不是在水深火热之中苦苦挣扎，他在《赵氏孤儿》一文中对程婴大加赞扬，可以说是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”。 八、作业布置 课后请大家认真阅读教学案第6——8页的素材积累部分，并选择你喜欢的摘抄到读书笔记本上。 学情分析 尽管学生从初中开始就接触文言文，但仍对文言文学习存在畏惧心理。多数学生认为文言文不仅难度大，而且学起来枯燥无味，并且实用性不强。基于以上原因，学生在学习文言文时目标单一，急功近利，学习兴趣淡薄，学习的收效也