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如何拉近学生与文本的距离 贵州省沿河县官舟镇一完小——冉旭芹 《新课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这说明阅读在小学语文教学中的重要性。同时，《新课标》又指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间的对话过程，可见，拉近师生与文本的距离是提高阅读能力的前提。那么，教师应如何拉近学生与文本的距离呢？笔者从事二十年的小学语文教学，总结出最有效的方法有以下几种： 一、多媒体辅助，以图画再现情境。 多媒体辅助教学作为现代的教学手段，与常规教学相比，有其独特的优势，它能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、整于散、虚与实之间的相互转换，它能突破时空的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而拉近了学生与文本间的距离，激发了学生的思维和情感，加深了学生对文本的理解和体验、感悟和思考，使学生受到情感熏陶，获得了思想启迪，极大地提高了课堂效率。如：我在教学《桥》一文时，因为我们地处小山村，学生们没亲自感受过洪水的大、可怕、毁灭性强，所以就体会不到人们的惊慌失措，为了突出“体会水大和人慌”这一重点，我利用了多媒体视频，把洪灾的场面真实地展现在课堂上，给学生以直观上的冲击，学生很快就入境了，有的学生抱着头，有的捂住眼，还有的发出了惊叫声，这样为理解后面的老支书的高大形象做了很好的铺垫。 二、以音乐渲染情境。 小学生抽象思维差，如果教师单纯依靠语言文字来进行讲解，学生就会感到很难理解而机械的跟着教师的思维转。所以老师在课堂上根据学生的年龄，认知特点，运用全新的教学手段，把枯燥无味的教学文字变为生动有趣的教学情境，可以让学生在活跃的课堂气氛中激活思维。如：我在教学《七律长征》一文时，我播放了长征诗谱写的歌曲——《长征七律歌》，让学生听着歌曲的旋律节奏来体会诗的意境，仿佛让学生看到英勇的红军战士纵横驰骋于万水千山之中，是那样的不屈不挠，那样的威武高大，那样的乐观。 三、以表演体会情境。 小学的课文大多含有故事情节，而好动和表现欲强又是小学生的普遍特点，所以用表演的形式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以化抽象为形象，化难为易，拉近学生与文本的距离，帮助学生理解课文内容。如：我在教学《圆明园的毁灭》一文最后一段时，就请了一部分学生表演八国联军，如何凶残的闯进圆明园，如何将拿得动的统统拿走，如何将拿不动的任意砸烂等，表演得淋漓尽致。这样，学生体会侵略者的凶恶、蛮横，中国人对侵略者的痛恨，就更到位了，强烈的爱国热情就油然而生了。 四、利用想象与语言描述创设情境。 闭目想象能给人带入一种境界，能开启人的智慧和灵感。以情动请又是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说是导体，是火种，同样可以影响、感染学生。我在教完《春雨沙沙》一课时，我叫学生闭上眼睛想象春雨沙沙的情景，然后动情地说：“春雨是一幅多美的图画，绿的，是柳叶；红的，是桃花；还有凌凌的小河，欢快的鱼儿，播种的农民，植树的娃娃。面对此情此景，我们怎能不吟诵小诗呢？同学们，睁开你们的眼睛，将这种情感读出来吧！”顿时，教室里传出了有滋有味的读书声，我感到了学生此时已被充满生气和活力的春天深深吸引，深深陶醉了。 五、借助置换角色体会情境。 《新课标》指出：阅读是学生个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点抜，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，借助置换角色体会情境就能培养学生的个性化行为。如：我在教学《桥》一文中，突出老支书的形象时，就运用了借助置换角色体会情境，在学生感受水大、人慌后，体会老支书命令村民排队时，请多名学生置换老支书的角色喊出他喊的话“不要挤，大家排成一队，党员排在后面。”有的读得急切，有的读得镇定，有的读得大声。最后我要求学生用一句话赞美老支书，尽量用上桥字。有的说：“老支书是一座架起生命的桥。”有的说：“老支书是一座永不倒塌的桥”等。这一情景的创设给学生如洪水般的情感找到了宣泄的途径，那一张张凝重的脸，那一句句发至肺腑的心声，使课堂气氛达到了高潮。 总之，要拉近学生与文本的距离，就应想方设法激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。作为教师，需要在实践中不断探索、创新，不断深化，创设更好的教学情境，提高课堂效率。