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小学教师发展性的评论方案 基础教育课程改革是全面推进素质教育的中心， 成立切合素 质教育思想的评论制度是保证课程改革顺利实施的重点。 为了更 好的贯彻落实《国家基础教育课程改革大纲（试行） 》精神，我 们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时， 成立了一套与此相适应的校本评论体系，此项是对于对教师的评论。 一、评论的目的 成立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评论 体系，目的是为了促使教师的不断发展， 逐步成立起一支高素质、 研究型的教师队伍。 本评论方案将改变以学生的学习成绩作为评 定教师的唯一标准的做法， 成立起多元的、 切合素质教育思想的、 有利于教师成长的发展性评论标准。 本评论方案强调帮助教师对 自己教育行为进行剖析和反省。 帮助教师认真思考学生及相关人 员的评讲和对自己的评论， 并通过与学生的沟通， 不断提自己的 教育教学水平。 突出评论的激励和调控功能， 淡化评论的甄别与 选拔功能，激发教师不断进步、 实现自己价值， 由传统的授业解 惑的教师转向研究型的新型教师。 二、评论内容及标准 （一）社会在发展，教育在进步。 新课程对教师提出了新的更高的要求， 教师的角色发生了根 － 1 － 本性的转变。不单是知识的传授者， 更是学生学习的促使者； 不单是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不单是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开 发者和创造者。 新课程对教师提出了全方位的要求， 教师的工作也因此变得更为富有创造性， 教师的个性和个人价值、 伦理价值和专业发展应得到高度重视。 因此，促使教师不断提高的评论体 系，不再以学生的学业成绩作为评论教师水平的唯一标准， 而是 重新课程对教师自己修养和专业水平的发展的要求， 提出切合素 质教育要求的、多元的、促使教师不断提高的、 尤其是创新能力发展的评论体系。 总的来说， 教师评论集合体现在对教师教学的 评论和对教师修养的评论及教师的科研能力评论三个方面， 根据我们学校的实际情况和发展规划拟订了以下评论内容。 （二）教师同伴和学校管理者作为评论主体对教师进行评论。主要包括以下方式： 1、抓住讲堂主阵地，通过对教师讲堂教学评论的结果，来实施对教师的评论。 根据讲堂教学评论内容及评论标准作为评论 教师的一把尺子。 通过这种方式增加评论主体的多元性， 在评论 中，评论者和被评论者彼此互换讲堂教学的建议和感觉， 共同探究改革和完善的建议和策略， 帮助教师理清观点和思路， 进而促使教师自己素质的提高。 － 2 － 2、对教师平时行为、师德建设以及教育态度和教育观点的 评论。根据“对教师素质的评论标准”进行评论。 （三）以学生家长和社会各界为评论主体对教师进行评论。 我们岔河小学的办校宗旨是要 “办社会放心的学校、 办家长 满意的教育” 。因此，学校办学水平高不高，教学质量好不好， 广大学生家长和社会各界最有讲话权。同样，教师的学识水平、 专业修养高不高，教学成绩好不好， 教学态度是否正直，也只有 人民群众来评论。所以，家长和社会的评论也是特别重要的。 评 价方法， 可通过问卷检查和访谈的方式进行， 也能够通过成立家 长开放日、推行家长参与的公然课方式来收集学生家长及社会各 界对教师教育教学的评论建议。 （四）采取定性剖析与定量评论相结合的方法进行。 定性剖析主假如针对教师的教学、师德、 个人修养、 提高程度、教研能力等多方面， 定期向评论主体 （学生、 同事、家长等）发放征求建议信或许联系卡，通过他们的建议反应形成积累材 料，根据其在整个教师评论中的比重， 记录在教师档案中。 定量 评论主假如通过这种形式。我们是素质教育， 就是要走出“应试教育”的怪圈，这其中包括教育理念、教育思想、教学方法、教学目标等多个方面，考试并不是“应试教育”所独有的形式，但 素质教育也应该有考试这种形式。 在目前条件下， 考试仍旧是教 － 3 － 师评论体系中一种必要形式， 仍旧是学生、 家长和教师关注的焦点。只需我们除掉考试中的功利色彩， 最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能，还考试的本来面目，这又有什么可少见多怪的 呢？主要可采取以下方法： 一是考试的作用上， 彻底摈弃其选拔和淘汰功能，充足发挥其评论、 改良和导向功能。二是考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生（如：学生的知识技 能、学生的综合实践能力等等） 此外其余几种评论方法，也要采用定性与定量评论相结合。如： 教师的自我评论、学生对老师的评论、同事的评论、学校领导对教师的评论等。 五、成立教师档案袋 1）教师自己收集相关在教学和素质发展方面的资料，包括各样教学资料和文件等，如： 教师个人发展长久计划、教师业务档案、教师年度教学成绩、教师水平测试成绩、教师自评（思 想总结）自查量表、教师的师德水平测试（家长、学