中小学教科研课题：《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题报告、中期报告、结题报告.doc

小学课题申报\小学品德课题申报 《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题报告、中期报告、结题报告 一、课题提出的背景及研究意义 传统的小学思想品德教育把儿童的个人生活和社会生活从生活中剥离开来，讲空洞的道理多，树远离学生生活时代的高大形象多。教科书的内容与学生的生活相距甚远，品德教育成了无源之水、无本之木，品德教育的针对性、实效性不强。表现为：①德育目标设定虚空，对德育价值认识论的狭隘和功利，对个人的独特性和独立性缺乏应有的尊重及感召力，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。②片面强调德育为对人的意志与行为的限制和防范，单纯地把学生视为道德规范的接收者，普遍采用说教、灌输、强制执行，忽视了学生主体的参与。③片面强调道德义务、责任，忽视学生的道德生活和需要。德育过程中，往往“禁止”、“防堵”，甚至“管、卡、压”，学生受到许多不应有的限制和束缚。④德育实践模式化，德育活动形式化，缺乏创造性。学校德育工作任务化，以完成常规工作为满足，对学生的品德形成和发展重视不够，工作缺乏探索和创新。⑤忽视家庭、社会环境的重要地位，片面强调学校教育。学生接受的价值引导与社会、家庭环境不适应或相反，学生对学校教育产生疑惑，对教师产生信任危机。而本次小学品德与社会课程改革的目的是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，学生的品德形成过程是在活动和交往的基础上，不断积累新的品质的过程，活动和交往是学生生活的主要内容。学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。也就是“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。” 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此教师要根据学生的年龄特征，已有的生活经验，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据品德与生活教材源于儿童生活的特点，创设跟现实生活紧密相联、学生喜闻乐见的生活情境，激发他们学习的兴趣，唤起他们主动参与活动的欲望。因此，我们提出《小学品德与社会有效性教学研究》这一课题。旨在通过对该课题的研究，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现品德与社会教学的有效性。 《品德与社会课程标准》明确指出：“《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础的，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它的主要课堂组织形式是以活动板块推进。”在品德与社会教学中，设置了“活动课”专栏，有“调查”“ 参观”“ 实况模拟”“ 游戏”“ 主题班会”等，它为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。由此可见，它又是一种以活动为课程的组织与实施方式的活动型综合课程。此处的“活动型”涵义体现为：第一、本课程以引导儿童获得经验、形成体验，并养成良好的品德意识和行为习惯为主要目标，是通过儿童的实践活动完成的。第二、本课程的内容主要源自于儿童的现实生活。第三、本课程的实施以儿童的主体性活动为主要方式，体现为探究性活动、体验性活动、交往性活动和操作性活动等。因此，开展品德与社会的活动课教学研究有着十分重要的意义。 本课题通过研究，达到以下几个目的—— 1.通过课题研究，改善品德与社会活动课教学形式单一，效果不佳的现实，努力提高德育实效，使学生成为具有正确的世界观、人身观和良好道德性的一代新人。 2.探索小学品德与社会活动课教学的策略，为小学品德与社会活动课提供教学经验。 3.激发学生对品德与社会活动课的热爱，并通过组织和参与其自身生活有关的活动使其形成一定的道德修养和行为习惯，社会性得到提高。 4.促使教师观念的转变，在学习和研究中使教师的教学能力、教育科研能力和创新思维能力得到全面提 二、课题研究的主要理论依据 1、以国家的 “深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中的要求为依据建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生生活实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯和必需的生活技能等。 2、以《小学品德与社会》课程标准的基本理念为依据 小学品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。小学品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程应以儿童的社会生活为主线，将品德行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合。引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己