中小学教科研课题：《小学音乐教学中的自主教学》课题实验报告.doc

小学课题申报\小学劳技课题申报 “小学音乐教学中的自主教学”课题实验报告 “小学音乐教学中的自主教学”课题实验报告 为了响应新课标的精神，自202X年8月本人申报课题经学校审批同意后，我们音乐组全体成员针对目前音乐课堂教学的不足之处，通过让学生主动参与，合作交流，培养学生的自主能力，取得了初步的成效。 一、课题研究意义 先前，音乐教学中存在着教师讲解多，学生思考少；教师示范的多，学生动手的少；学生机械记忆多，有意记忆少；教师照本宣科讲的多，而立意创新的少等等怪现象。长期下去，抑制了儿童的思维发展，使学生成为学习的奴隶，致使学生思维僵化，缺乏灵活应变能力，培养的学生不能适应时代的需求。新课标的颁布为音乐教育注入了新鲜的活力，带来了音乐教育的新气象。我们应该响应新课标的精神，转变教育观念，改革人才培养形式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生的科学精神和创新能力。让学生通过自主学习，来获取知识，展示自己的才能，培养出合格的创新人才。 二、实验内容 （一）创设良好氛围，激发兴趣，让学生主动参与教学 兴趣是调动学生思维探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”良好的氛围，能够调动学生的学习积极性，激发其学习的兴趣，增强学生的求知欲，这样才能展开思维的翅膀去发现问题，学生有了问题才会主动的参与教学，而只有主动地参与教学才会有创新。 　　 在课堂教学中，我们根据学生的实际和年龄特征等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，以猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的教学情境，引导学生产生兴趣，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题，提出问题并解决问题。 小学生由于学习经验不足，仅靠兴趣爱好还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。因此，在音乐教学中，我们不仅教给学生音乐知识和音乐技能，更重要的是教给学生的学习方法，促使他们自主创新学习。 （二）注重教师“导”的作用，为创新教育架桥 学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。在教学中，教师应引导学生共同创设一种新型的、平等的、和谐的、师生关系。这种关系是师生间的心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界。其次是采用小组合作的方法，促进学生间的交流与合作。在音乐课堂教学中，我们把学生合理搭配，组成学生小组进行合作学习，让不同层次的学生共同参与创作，交流个人设想。同时及时反馈纠正，再由小组选人代表小组或全员进行全班交流。 在创新活动中，我们不仅要求学生之间进行探讨活动，教学生如何去想去做，而更倡导师生之间的合作交流，与学生共同探讨，使课堂气氛和谐。在教学过程中指导学生自主参与，教师指导得法，真正使学生能主动积极地去分析问题，进行研究，拓宽学生的思路，并引导学生自己作出正确。 　　 （三）给足思维空间，注重发展创造性思维 学生的探索过程决不是一条笔直的路径，有时思维方法正确，顺利前进；有时思维方法不当，曲折迂回。因此我们根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想猜测、自主探究中得出正确结论。 三、课题研究成果： 在音乐教学中，我们采用了“自主教学”的教学方式，旨是让学生积极主动参与教学活动，完全通过自己来获取知识，并且不断创新，这样获得的概念是学生自己的，而不是教师强加予他们的，记忆更深刻和牢固。在课堂中实施“自主教学”的主要方法有： 一、改变座位编排形式——给予学生交流的自主和空间活动的自由。 课堂教学的学生座位，多少年来始终是成排成行，一律朝着黑板的方向，教师站于讲台之后进行授课。这种教学形式对于大多数学科来说，确有其一定的有效性和合理性，能集中学生的注意力于一处，教师能方便地对教学过程进行管理和调控。但这种形式对音乐教学来说，并非是适宜的或是唯一的教学形式。教师可以根据教学需要，改变“秧田式”的座位法，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后座组成“蜂音组”，或全班围圈坐等等，使学生即能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。例如，在做节奏律动练习时，在圈坐的条件下，学生可以在圈中空地处活动，有效地扩展了节奏律动练习时的动作范围、动作形式、动作幅度。给学生得以充分的自由活动空间。 二、使学生成为学习的主人——授予学生自由自主学习的权力 教师应改变过去的那种照本宣科、侃侃而谈，把权力交给学生，让学生放开胆子充当主人翁的角色。1、要以学生主体观念冲击教师中心——在教师心目中要有学生的位置，以学生为主体，也就是对学生素质与蕴藏的潜能有清醒的认识。教学过程中，学生应始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、