开展活动实验教学提高学生数学能力.docxVIP

开展活动实验教学提高学生数学能力 欧拉说过，数学这门课程，不只需要察看，还需要实验。事实上，学生并不喜欢被动地 接受以教师权威为 基础的结论，他们更喜欢通过图表、模型、活动、实验等其他手段进行 学习。如果我们在数学教学的过程中， 改变教师讲学生听，教师演示学生察看，教师提问 学生回答，教师出题学生练习的传统方式，尽量将数学课设 计成活动实验教学课，让他们 在活动和实验中发现数学、欣赏数学和学习数学，而不光是被动地接受数学，就 不单使数 学的观点和规律更容易被学生理解、掌握和记忆，而且也能帮助学生掌握一般解决问题的技 能。对此 ，我们进行了探索，尝到了甜头。现介绍我们的几点做法。 一、让学生在活动中自己发现数学 在观点形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程的教学中，让学生通过自己着手去 推导而不是看老师 怎样推导，自己发现结论而不是由老师或教科书见告结论，有利于成立 问题情境，激发学生的学习兴趣，形成 优秀的内在动机的需要。这样，就比纯真靠老师传 授来学习，更能真实掌握知识，形成能力。 比如，在教学异分母分数加减法的时候，如果学生预先没有考虑，而由教师直接把法例 告诉他：“异分母 分数相加减，先通分，然后按照同分母分数相加减的法例进行计算。”这 时，异分母分数相加减的法例就不是 学生发现的。要让学生自己通过试验和察看去发现其 法例，教师能够预先设计好为学生提供试验的条件，或许 力求学生在没有教师提示的情况 下，自己得到它。 1 1 办理异分母分数加法── +── =?我们先让学生 2 3 （附图 { 图}） 哪些能直接看出和是多少？哪些不能？结果是，能直接看出的和有 51015 ── 、还有──、 ── 61218 写算式是：─ +─=─+─=─ ─ +─=── +── =── = ─， 23666231818186 在此基础上议论，为什么在这几张长方形纸上能直接看出和呢？你能由此想到解决 异分母分数相加的 方法吗？ 这时，老师再要求学生把这些发现用最简短的数学语言归纳起来，并与书本的结论作比 较，进而使学生通 过自己的实验发现其法例。从学生认识事物这个角度的意义来说，这个 法例是他自己发现的。“发现”给学生 带来了乐趣，这是十分重要的。 如果说学生对异分母分数加减法例的理解能够分红以下三个层次：一是学生只是记住异 分母分数加减法的 法例，只能说他知道了一个数学事实；二是学生能把一道异分母分数加 减的算式运算出结果，就是学会了一个 技术；三是学生不只能运算，且能解释这个运算法 则或其推导过程，他就是掌握了一个数学规律。我们的做法 是把教学目的定在了第三层。 虽然可能多费了些时间，可是学生既知其然，又知其所以然，理解深刻，在以后 的练习中， 对用最小公倍数做分母、结果化简、与乘法法例的区别均较少出现错误。 二、让学生在活动中对数学观点、法例进行详细操作 在小学生能够较透彻地理解数学观点和规律之前，他们需要对这些数学对象的详细表现 形式进行学习。事 实证明，教学过程中，匆忙揭示观点和结论，而把大量的时间放在稳固 练习上的做法，既费劲效果又不好。而 对数学观点或法例、公式的详细表现形式进行必要 和有效的操作，有利于学生对观点和规律的理解和掌握。 我们在教学“垂线”这个观点前，设计了两次操作活动。第一次操作活动：先让学生用 两根小棒代替两条 直线，在平面上摆出两直线的位置关系。思考：两直线在平面上有哪些 关系？开始时，他们想到的有： （附图 { 图}） 等等，经过议论，由于直线是能够向两边无限延伸的，所以得到的结论是：两条直线在 同一平面内，要么 相交成四个角，要么不相交。第二次操作活动：学生持续做实验并填实 验表： 两直线相交情形 钝角个数 锐角个数 直角个数 思考：两直线相交时所成的四个角有哪些情形？学生原来认为： （附图 { 图}） 是不同的几个关系，通过对相交所成的四个角中锐角、钝角和直角的个数的认识，确认 两直线相交成四个 角时，能分为两类情况：或许是两个锐角两个钝角（度数不固定），或许 四个都是直角（度数固定 90），至此 ，推出垂线这一观点是水到渠成的事了。 在讲堂教学中，这种不纯真以得到结论为目的的做法，有利于培养学生的创造性思维， 而且使学生有更多 的时机参与到讲堂中，并体验到由自己的实践而发现的喜悦，这样，他 们所学到的技术、观点和规律就显得更 加富存心义，能记住这些规律的时间也较长一些。 在发现的学习条件下，所学到的技术，更容易迁移到新的学 习活动中和应用于其余条件。 三、让学生在活动中消化和稳固数学知识 数学知识根源于生活，如果把数学知识的练习和稳固纯真地变成背观点套公式，容易使 小学生丧失对数学 的兴趣。数学观点掌握与否，更重要的是看在现实世界和变式的条件下 可否被辨别。学生能够记住：“三条线