2021年电大小学数学研究形考答案.docxVIP

小学数学研究 例分析：小学空间几何学习操作性方略 因此小学数学教诲是引导学生从生活中，从现实中，从经验中，从体验中学习数学教诲教学活动。例如：角初步结识中，设计者袁红设计了五个情景，给了学生一定主观体验，从而激发学生兴趣，引导学生从从生活中，从现实中，从课堂中，从体验中学习数学知识。 并且学生认知特点又不同于成人认知特点，是有一定差别。 作为小学数学课程空间几何，与作为数学科学空间几何还是有区别。这种区别一方面体当前作为数学科学空间几何是一种完整知识体系，而作为小学数学课程空间几何是几何学中最基本某些；另一方面体当前作为数学科学空间几何是一种论证几何，或称之为证明几何，而作为小学数学课程空间几何是一种直观几何，或称之为经验几何、实验几何；最后体当前作为数学科学空间几何是存在于严密公理体系之中，而作为小学数学课程空间几何则是存在于不太严密局部组织之中。 小学数学几何学习，对小朋友来说，不但仅要学习几何知识，更重要是要能有效地增进她们空间观念发展和空间能力逐渐形成。在情景三四五中，观测一下剪刀是如何剪东西，和同窗一起做活动，自己单独做活动，这三个情景有效增进了学生空间观念发展和空间能力形成。 在工作表格任务中，由于有了学生自主体验，直接经验，因此有效为 “学习任务”作出了铺垫。在第二题中，从猜测角度激发了学生想象能力。第三题“学习筹划”中，更加有层次有环节引导学生为做实验而准备。角是小学几何中基本平面图形，同步也是构建立体图形基本元素。第四题正是通过学生亲自观测和实验探究，强化了学生直接经验，因此使学生获得角知觉映像更加牢固。 在做实验时，由于学生一方面要在获得并形成关于各种图形大小和形状表象之后，能对各种不同图形进行精确辨析；另一方面还要运用已经构建关于各种图形形状以及大小特性表象对某些较为复杂图形经行组合分解，即能将图形进行分割、组合、变形并对成果做出预测。因此学生也许会遇到各种各样问题，因此她们会做出诸各种假设，并且通过积极探究，努力尝试，及时反思，不断修正等这样一系列行为过程，从而完毕预定教学目的，而这一系列行为过程中，包括着当代社会成员高层次素养：自我调控与自我反思。第五题“评价”正是从这个角度来设计，充分发展了学生自我调控与自我反思能力。 角初步结识这个案例，正是从经验是小朋友学习几何起点、操作是小朋友构建空间表象重要形式、动手操作和观测比较是小学小朋友许多几何知识获得与几何质结识重要途径等规律出发，设计一种完美案例。 如何理解和把握教师在课堂活动中角色与作用？我个人以为，教师在课堂活动中起如下作用： (1)教师在课堂学习活动中起设计者和组织者作用 。 教师作为承担间接知识传授学习组织者，需要根据课程原则和学生特点，做科学合理教学设计，并在课堂教学活动过程中，依照临场反映作恰当调节，同步要通过自己有效评价来定位和勉励学生，以达到学生保持持久学习兴趣目。 ( 2)教师在课堂教学活动组织中起引导、勉励和增进作用 。 学生是课堂教学活动主体，但是，由于她们受个人生活经验、认知水平以及学习基本心理特点等影响，需要教师通过各种质疑、设疑、组织讨论等方式予以一定引导和协助，并通过教师有效设计活动和评价方式来勉励她们积极地参加到学习活动中去，以此增进学生数学素养和整体能力发展。 (3)教师在课堂学习活动中起诊断和导向作用 教师作为课堂学习活动参加者和学生学习合伙者以及课堂活动组织者，需要运用自己认知构造和知识能力水平，通过细心观测、合理评价等诊断方式，及时发现学生学习活动中浮现问题，从而通过各种方式和手段来协助学生进行修正或调节。 教学活动中巡视与评价教师在数学教学过程中，要多用勉励性语言必定学生进步和努力。学生个体千差万别，个性特性明晰可见，学生思维发展水平存在差别，而与之紧密联系表达能力也参差不齐。面对这样现状，教师必要要给思维速度慢学生有更多思考空间，容许表达不清晰不流畅学生有重复和改过时间，更重要是容许学生有失误和纠正失误机会。一时语塞或南辕北辙，及时请她坐下，便扼杀了学生自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢间。教师应竭力做到待人至诚，与学生平等相处。师生关系和谐，让学生和教师交谈时感到心理安全，心理自由，虽然回答问题有错误，也能得到教师指点和勉励，学生处处可见教师灿烂笑容，亲切笑脸，处处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些，教师相信你一定能行”等勉励赏识教学评价语，使学生体验成功高兴。从而调动起学生学习积极性，增强学生自信心，也让教师有“送人玫瑰，手有余香”愉悦之感。 数学课中，教师对学生评价应注意问题 ： 小学数学课堂上，教师恰当评价，对精心庇护学生自尊心，增强学生学习热情与兴趣非常重要。但如果评价得不合适当，过于虚假不真实。那么，教师评价对学生发展和成长就没