高中数学_数列求和教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学生课前活动： 本节课实施一中特色课程“1121”课型，因此，上课之前学生已经能够把学案做完，教师做了详细的全批全改，并且已经反馈给学生； 教师、学生课堂教学活动设计： 一、教师活动：教师进行高考分析，制定教学目标（1到2分钟） 高考分析： 1.以递推公式或图、表形式给出条件，求通项公式，考查用等差、等比数列知识分析问题和探究创新的能力，属中档题； 2.通过分组、错位相减等转化为等差或等比数列的求和问题，考查等差、等比数列求和公式及转化与化归思想的应用，难度较大； 教学目标：熟练掌握数列求和的常用基本方法，重点是错位相减。 学生活动：认真听讲，认清形势。 二、教师活动：教师用多媒体给出3个问题，指导学生结合学案进行讨论。（5到10分钟） 问题1：讨论题组一、二，回忆等差、等比数列的求和公式。 问题2：通过题组的例题，讨论总结裂项相消的几种常见形式。 问题3：什么时候可以用裂项相消法求和？ 学生活动：学生讨论题组，自己对答案、改错，并总结裂项相消的题型，并由一个学生黑板前板演题组二中题目。 教师活动：板演过程中，可能学生已经讨论完，此时教师请学生回答刚才的几个问题，并点评、点拨、展示结果。 学生活动：之后，由板演的同学讲解例题，梳理思路。（5到10分钟） 接着给出三两分钟学生消化整理。 三、教师活动：教师给出后面的问题。 问题4：讨论题组三的两个大题，并总结出错位相减法的步骤和注意事项。 学生活动：学生讨论，自己归纳总结，一个学生板书题组三的第二题，之后讲解过程思路；接着再由另一个学生起来总结一般的错位相减的题目的步骤与易错点（大约10分钟） 错位相减法的步骤（六行一检验）及注意事项： 第一行：列出Sn（前三后一） 第二行：错位 （乘以公比） 第三行：相减 （左边为（1-q）Sn，最后一项为负号） 第四行：等比数列求和（中间共（n-1）项） 第五行：合并化简 第六行：两边同除以（1-q）（化成最简形式） 最后：检验，确保结果正确。 教师活动：多媒体展示以上步骤。 学生活动：学生改错、整理、总结。 课堂学生学习效果评测工具和方法设计：通过小组讨论及组内相互展示的方式进行效果评测，并通过学生讲解的情况进行评价。 学情分析 （1）学生的性格特点分析 高三进行到此时，绝大部分学生已经开始全心全意去学习，没有了其他的心思，一心以高考为目的，奋斗最后的两个月，所以课程的设置无需再以吸引学生注意力为手段，需要的是知识的系统化、条理化，便于学生更快更好更清晰地掌握知识，吸收知识。 （2）学生已有知识经验分析 本节是关于高考中数列部分的第二问：数列求和的一部分知识。在此之前，学生已经系统地学习过有关数列的各种知识：等差数列及其前n项和、等比数列及其前n项和，以及数列求和的综合应用等。也经过了一轮数列专题的复习，并且在上一节的时候，复习了求数列通项的各种各样的方式方法，以上种种都为本节的学习打实了基础做好了铺垫。并且，到此时，学生已经能够处理好中等及以下程度的数列题目。因此，本节需要在方法和规范性上再次强调。 （3）学生学习风格和能力分析 本班学生大部分思维活跃、反应迅速，但，有的孩子思维深度不够，准确性稍微欠缺。因此，在分组讨论时，教师要积极参与其中，发现其中的错误，予以及时纠正，并叮嘱学生避免再犯。对于部分尖子生，尤其是女生，分析问题解决问题的能力很强，思维及其具有逻辑性，因此对题目的把握很到位，能够清晰地说明做题的思路及方法。可以适当组内讨论时，鼓励其多发言，从而达到带动全组动起来的目的，也能让组内成员学到不少分析问题、解决问题的能力。 效果分析 题组一：给出的两个小题，李晨曦同学做出了很详尽的解答，学生掌握也较好，尤其对于题目，教师给出了点拨和评价，因此公式法求等差、等比数列的前n项和这一部分，学生能掌握和熟练应用。 题组二：经过小组讨论，大家基本能够总结出裂项的几种常见情况，对于常见的几种题型也知道如何裂项，但在裂项之后前面是否有系数还不是很确定，本节课，通过一个小例题再次强调检验的重要性。课后的评测练习中有给出了一个例题，有助于学生巩固落实此种方法。另外，侯宗慧同学的讲解既有知识方法，又有思路过程。因此对于例题，学生基本能够掌握。知识的掌握是一方面，关键是学生能够灵活地运用知识，去解决没遇见过的裂项相消的问题，才是本节课的目的。因此，还需要多做练习，多见见各种题型，熟能生巧，从而达到学以致用的境界。 题组三：两个同学都讲解总结的非常到位，非常好。错位相减是高考的高频考点，因为去年考查了分组求和和裂项相消法，因此，今年考察错位相减的可能性就又更大了一些。因此多练几个这种题型还是很有必要的。刁乐乐同学从具体题目讲解了错位相减的方法步骤以及注意事项；王媛琳同学对于一般的形式，也即等差与等