高中思想政治_关于世界观的学说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： （一）复习导入，展示目标： 通过上节课的学习，我们知道哲学并不神秘，它就在我们身边，并且知道它是一门指导我们生活的更好的艺术。那么，究竟什么是哲学？哲学到底研究什么呢？今天，就让我们带着这些的问题，继续追求智慧的旅程，共同学习第一课第二框《关于世界观的学说》。 幻灯片展示学习目标： 【学习目标】同上“知识目标”。 （二）自主学习，互动探究： 教师：这节课的标题叫“关于世界观的学说”，但在语法上它不是一个不完整的句子， 缺少了什么呢？如果要把它补充完整，应该怎么说？ 学生：…… 教师：看来要弄明白什么是哲学，必须先弄明白这个新概念——世界观。 阅读教材第7-8页第一目的内容，探究下面两个问题。 1、世界观的含义，哲学与世界观的关系 2、方法论的含义，世界观与方法论的关系 待学生看完第一目内容后，用幻灯片演示法引导学生分析世界观的含义。 强调理解世界观的概念，注意两个关键词：“整个世界”、“总的观点和根本看法”。 在学生对这一新概念有了一定理解的基础上，接着给学生提出一道题目，巩固对这一概念的理解。 教师引导学生思考教材第7页的探究问题：哲学是关于世界观的学说，世界观人人都有，但并非人人都是哲学家。这是为什么？完成下表，理解哲学与世界观的关系。 ? 世界观 哲学 区别 含义不同 ? ? 形成不同 ? ? 特点不同 ? ? 联系 ? 在学生对哲学与世界观的关系有了一定理解的基础上，接着给学生一道习题，对这一知识点加以巩固。 幻灯片：上世纪60年代，某村一座刚盖好的农宅中不明原因地先后有很多人死去，从此再也无人敢住。村子里的人认为此地风水不好，于是便称其为“凶宅”。后来村子里住进了扶贫工作组，工作组的同志认为，“凶宅”发生的死亡现象不是偶然的，一定得有原因。经过实地考察后，终于真相大白，祸根就是来自于地基中的一种放射性石料。 村子里的人及住户在处理“凶宅”问题上的方法和工作组的同志的不同，这与他们的世界观有关系吗？这蕴含着什么哲学道理？ 合作探究： 关系 世界观 方法论 区别 ? ? ? 联系 ? 教师给学生讲“秀才进京赶考”的故事，列举现实生活中拜佛求神的现象，通过“讲故事，悟道理”的方式引导学生加深对世界观和方法论二者关系的理解。 然后给学生提出两个习题，对这一知识点再加以巩固。 教师：我们今天所学的课程，按研究对象的不同可以分为几大类别？哲学与这些具体科学之间是什么关系？ 学生阅读教材第8-9页，自主完成下面两个问题： 1、具体科学的分类 2、哲学与具体科学的区别和联系 学生看书后，合作探究： 关系 具体科学 哲学 区别 研究对象 ? ? 揭示规律 ? ? 联系 ? 在完成上述问题的探究之后，进行一个小练习： 下列说法属于哲学观点的是 　　 ①太阳东升西落 ②生物都有生命周期 ③事物都按规律运动 ④世界是由神创造的 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 通过这个练习，让学生知道哲学与具体科学的区别，并进一步探究二者的联系让学生懂得哲学对具体科学的依赖，哲学对具体科学的作用。 教师提出两个练习题巩固学生对这一知识点的理解和掌握。 （三）课堂总结、知识升华 这节课主要学习了三个概念和三对关系，通过学习，相信同学们从更多的角度对哲学有了更深入的理解，懂得了哲学究竟是一门怎样的学问。从字义上看，哲学是一门使人聪明、给人智慧的学问；从世界观角度看，哲学是系统化理论化的世界观；从方法论角度看，哲学是世界观和方法论的统一；从与具体科学的关系角度看，哲学是具体科学的概括和总结。同时要注意对比，即哲学与世界观、世界观与方法论、哲学与具体科学之间的关系。 学情分析 高二年级的学生已经具备一定的逻辑思维能力和分析判断能力，但由于哲学思维方式具有概括、抽象、思辨的特点，以及刚刚接触哲学知识的缘故，学生对一些问题的理解可能会稍显吃力，不够深入，这需要教师结合身边生活事例、典型哲理故事等具体的、更容易理解的感性材料加以启发和引导。 效果分析： 坚持“三贴近”原则，通过列举生活实例，化抽象为具体，理论联系实际，提高了学生学习兴趣，增强了学习积极性； 2、通过运用表格对比法，能够让学生对所学知识一目了然，提高学生学习效率。? 3、多角度引导学生，教学方法力求新颖，整体环节过渡比较自然，节奏比较紧凑。? 不足：教学过程不够熟练，学生的学习探究、师生的配合都因此没有达到预期效果。老师讲得有点多，学生动口的机会少，没能充分调动学生的积极性以发挥学生的主体作用。 教材分析 第一框从哲学的起源和功能两个方面，引导学生理解哲学就在我们身边，哲学是指导我们生活的更好的艺术。本框是上一节课内容的深化，主要回答什么是哲学。围绕这一问题，教材设计了两目：第一目——哲学