教师美文四篇.pdfVIP

三 月 美 文 推 荐 1 成为有课程智慧的教师 推荐人： 【推荐理由】：一所学校的教育质量不会超出学校教师的质量，或者说教师 质量的高低某种程度上决定着学校教育质量的高低， 所以教师的成长问题是 教育发展或学校发展不容忽视的重要课题， 而文章从五个方面讲述了教师成 长的路径：成为有课程智慧的教师，成为有教学智慧的教师，成为有管理智 慧的教师，成为有人格魅力的教师，成为有思考习惯的教师，言之有理，言 之有情，言之有道，值得一读。 中国的教师一直被称为“教学工作者” ，这是对的。但是，一个优秀的 “教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者” 。所谓“课程工作者”，就 是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材” 、“补 充教材”或“重新开发教材”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教 材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。 课程资源开发和利用可能表现为“补充教材” ，这是比较温和的形态； 也可能表现为“更新教材” ，这是比较激烈的形态；还可能表现为“校本课 程开发”，这是比较充分的形态。 “吃透”教材 在变革教育传统的过程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号。新课程 有一个流行的课程口号： “不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义 的，但也容易误解，如有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更 换教材。 教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能 “吃透”并“利用”现有的教材。 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌” ，而不是“伸手不见五指” 。教 材一旦被教师“吃透” ，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮” ，而不是 “一团漆黑”。有些教师“吃透”之后甚至可以“背诵”教材，虽然没有必 要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。 “吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。 “利用”教材首先可以表 现为“调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元 的顺序。只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。 “利 用”教材也可以表现为“整合”教材。 “整合”不只是调整教材的顺序，而 且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为 新的主题。 “利用”教材还可以表现为“解读”或“解构”教材，即教师引导学生 尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显 露另外的意义。 “补充”教材 补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。 ? “补充教材”的方式 既能够保证教师不至于“照本宣科” ，又能够让教师减少考试的焦虑。 教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素。如果教师在上课之前， 已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料， 那么，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半” 。 “更新”教材 如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较过时、 落后或者不适合学 生学习，那么，教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。在传统的教 材制度背景中，更新、更换教材是不可想象的事情，但是，当市场上出现多 种版本的教材之后，这种