《鸽巢问题》说课稿.docx

《鸽巢问题》说课稿 今天，我说课的内容是人教版小学六年级下册《鸽巢问题》例1、 例2. 一、说教材 教材专门安排数学广角”这一单元，向学生渗透一些重要的数学 思想方法。本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍鸽巢 问题”使学生在理解鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实 际问题加以模型化”会用鸽巢问题”加以解决。抽屉原理”最先是19世纪 的德国数学家狄利克雷运用于解决数学问题的，所以又称狄利克雷原理” 也称之为鸽巢问题”鸽巢问题”的理论本身并不复杂，但 鸽巢问题”的应 用却是千变万化的。鸽巢原理”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛 的应用。 二、说教学目标及重难点 教学目标 根据教材的特点和新课标的要求，我把本节课的教学目标定为： 1 ?知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含 义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2?过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验动手操 作、观察、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3?情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题， 体会学学的价值，使学生感受到数学的魅力，培养学生的模型思 教学重点：经历鸽巢原理的探究过程，初步了解鸽巢原理。 教学难点：理解鸽巢原理，并对一些简单实际问题加以模型 化。 三、 说学生 六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本 章内 容的程度。鸽巢原理是学生从未接触过的新知识，在具体分的过 程中，我 想学生都会运用平均分的方法解决问题得出结论。 但我想这 些学生中大多数只“知其然，不知为什么平均分能保证“至少”的情况，他 们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易。教 师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生 搬硬套，只求结论，不仅要让学生知其然，更要 知其所以然。 四、 说教法和学法 有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理 解 了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方 式。因此，这节课我采用的教法：引导法、观察法、讨论法；学法是：动手 操作法，自主探索、合作交流法。通过观察、分析等数学活动，让学生获得 知识，促进学生的全面发展。 五、说教学过程 新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过 程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。（一）创设情境导入新 课（二）自主探究感悟新知。（三）探究归纳建立模型（四）巩固练习 强化新知（五）课堂总结，知识梳理。 接下来，我具体谈谈这五个环节的教学: （-）创设情境导入新课 同学们，大家在电视上都看过魔术师刘谦变魔术吧？今天我也给 大家 表演一个“魔术”，扑克牌。一副牌，取出大小王，还剩52张牌，你们5人 每人随意抽出一张，我知道至少有2张牌是同花色的。问问同学是否相信？ 此时，我会点明:并做几组实验，验证这一猜想。借助同学的疑问和兴趣， 告知这个故事里蕴含着一个重要的数学原理，即抽屉原理，从而引出新知。 此时，我会点明: （二）自主探究感悟新知。 据学生认知规律，我设计了两个活动 活动一动手操作初始原理 1提出问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒 里至少有2支铅笔。为什么呢？ “总有”和“至少”是两个关键性的词语。首先理解这两个词的含 义。总有是一定有，肯定有的意思；至少是最少、不少于的的意 2验证结论：学生借助实物操作来验证结论。以小组为单位，进行操作 和交流时，教师深入了解情况，找出列举所有情况的学生。汇报结果 根据学生汇报情况，我再利用课件再现分的过程，帮助学生加深对“总 有”和“至少”的理解。（结合课件进行）目的是让学生初步经历数学证明 的过程，训练学生的逻辑思维能力。 教师在此时适时地介绍枚举法。“我们把可能出现的情况一一的 列举出来，这样的方法叫枚举法” 教师再次提出问题“你们能不能找到一种更为直接的方法得到这4^结论 呢？” 学生进行组内交流，再汇报，教师边进行课件演示边小结： 如果每个盒子里放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一 个盒子里，总有一个盒子里至少有 2支铅笔。首先通 过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个盒子里 至少有2支铅笔”。介绍假设法。 教师继续提问：那么枚举法和假设法你最喜欢哪种方法呢？引导学生 比较两种方法的优缺点。枚举法直观，列出所有的结果。能很清楚的进行解 释。但这种方法受到数据的限制，有局限性，数字大了，操作起来相当繁 琐。假设法不受数据的限制，能很清楚、简洁的说明问题。 让学生养成择优方案的学习方法， 3初步观察发现规律 引伸拓展： (1) 5支笔放进4 个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 (2) 10支笔放进 9个笔筒，总有一个笔筒至少