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认识公顷教学设计与说明 【教学内容】 江都区仙女镇中心小学 于正军 苏教版五年级上册第 81～ 82 页例 1，练习十四第 1～ 4 题。 【教学目标】 使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，体会 1 公顷的实际大小，建立 1 公顷的表象，知道 1 公顷 = 10000 平方米，会进行简单的单位换算； 使学生经历观察、想象、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公 顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考； 使学生能应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。 【教学重点】 感受 1 公顷的大小，掌握公顷与平方米之间的简单换算，解决实际问题。 【教学难点】 感知 1 公顷的大小，建立 1 公顷的表象。 【教学准备】 多媒体课件、计算器； 28 个同学手拉手围一个正方形，感受这个正方形的大小；目测教室、操场、校园的长和宽。 【教学过程】 一、从学生需要现实出发，引入公顷 谈话：同学们，我们已经学过哪些常用的面积单位，谁能从大到小说一说？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？ 你能用合适的面积单位填空吗？ 成人的手掌的面积大约是 1（ ） 。 大拇指的指甲的面积大约是 1（ ）。 一张八仙桌的桌面面积大约是 1（ ）。 我们的校园占地面积大约是 1（ ）。（最后一题， 引导学生想用更大的面积单位表示。 ） 揭示课题：我们在计算和测量像教室、操场这样大小的土地面积时，用“平方米”作单位比较合适。但是如果要计量的土地面积比较大，比如龙川广场、扬泰机场这些地方，“平方米”这个单位就有些力不从心了，怎么办呢？这时，我们就迫切地需要一个比平方米更大的面积单位，那就是今天这节课我们要认识的“公顷”。 （板书课题：认识公顷） 【设计说明： 学生对面积单位已不再陌生， 但当需要思考校园的占地面积时， 就感到需要使用更大的面积单位。 在此基础上， 进一步引出学生熟悉的龙川广场、 扬泰机场的面积， 学生的上述感受更加强烈。 这样的教学， 既唤醒了学生的已有知识经验， 又自然激发了新的认知需求。】 二、从学生情境现实出发，感知公顷 谈话：公顷在生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料 （多媒体显示： 明孝陵、中华世纪坛、 台湾日月潭、 我国森林面积等图片） 看了这些资料你有什么感觉？公顷到底有什么 用处？ 2 出示：测量和计算土地面积通常用公顷作单位。公顷也可以用符号“ hm”表示。 引导：现在我们算是正式认识了公顷，那 1 公顷究竟有多大昵？ 多媒体显示： 这是卫星给地球拍的一张照片。 这里是我们的学校， 学校对面是五星电器商店， 从五星电器商店北面一条路向西走 100 米， 到哪？ （菜场） 还是从五星电器商店这个地方出发，向南走 100 米，到哪？（宝庆银楼）穿过宝庆银楼到（住宅区） ，再从住宅区到 （菜场），这样老师框出一个什么图形？（正方形）这块正方形土地的面积就是 1 公顷。出示：边长 100 米的正方形土地，面积是 1 公顷。 提问：1 公顷等于多少平方米呢？公顷和平方米的进率是多少？ （学生回答后板书： 100 ×100=10000 平方米 1 公顷=10000 平方米） 巩固练习：你会换算吗？ 6 公顷=（ ）平方米 0.8 公顷=（ ）平方米70000 平方米 =（ ）公顷9000 平方米 =（ ）公顷 【设计说明 ：“公顷”的概念对于小学生来说是抽象的，学生难以感受。因而借助课件引入学生生活周围的现实场景，帮助学生初步建立“公顷”的概念表象。 】 三、从学生认知现实出发，建构公顷 （一） 100 平方米和 1 公顷 谈话： 如果我们张开双臂， 从左指尖到右指尖的距离与我们的身高大致相同。 五年级同学的平均身高大约在 1.4 米左右，这个同学伸开双臂的距离大约是 1.4 米，那么 7 个五年 级的同学手拉手站在一起大约有多长？（ 10 米） 多媒体显示：这是 28 个同学围成一个正方形。每边有 7 个同学，也就是这个正方形的边长大约是 10 米，这个正方形的面积大约是多少？（ 100 平方米） 提问：多少个这样的正方形面积大约是 1 公顷？（ 100 个）说说你对 1 公顷的感觉。 （二）操场面积和 1 公顷 多媒体显示：学校操场占地面积约是 2500 平方米。提问：多少个这样操场是 1 公顷？（ 4 个） 多媒体演示： 4 个这样的操场平铺下来是 1 公顷。 闭上眼睛想一下： 我们学校操场面积有多大， 把我们的操场进行复制， 在旁边粘贴一个， 再粘贴一个， 再粘贴一个， 这 4 个操场的面积大约是 1 公顷。 有没有感觉到 1 公顷有多大？ （三）教室面积和 1 公顷 谈话：我们教室长约 8 米，宽