合作学习与地理教学.pdfVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 合作学习与地理教学 江苏省常州市田家炳实验中学 徐振华 一、合作学习应成为地理学科的重要教学方法 和学习方式 1. 合作学习的含义 合作学习起源于 20 世纪 70 年代的美国，是目 前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实 效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年 来最重要和最成功的教学改革” 。合作学习是指学生 在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任 分工的互助性学习。 它是指有指导地进行小组教学， 让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使 所有学生的学习效果最佳化。合作学习强调同学之 间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从 教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。 2. 合作学习的基本理念 (1) 互动观 合作学习强调课堂教学过程中的 多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行 整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相 互启发、相互帮助。 (2) 目标观 在小组合作活动中， 成员之间可以 互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友 爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。 在小组中， 每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾 听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能， 当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到 的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而 达到认知、情感与技能均衡的教学目标。 (3) 师生观 在合作学习中， 教师是合作者。 教 师与学生之间变成了“指导──参与”的关系。合 作学习提倡教师当好“导演” ，学生当好“演员”， 从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之 间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工， 把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行 相互切磋，共同提高。 (4) 形式观 在教学形式上，合作学习强调以集 体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式， 力求体现集体性与个体性的统一。基本流程可归纳 为：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 动→测验评价→反馈与补救。合作学习中的课堂讲 授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼 要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究 性，能为后来的小组活动留有足够的空间。分组原 则为组间同质，组内异质。 (5) 情境观 合作性的情境，学生在既有利于自 己又有利于他人的前提下进行学习， 在这种情境中， 学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提 下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与 共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。 (6) 评价观 合作学习将常模参照改为标准参 照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争， 形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局， 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家 合作达标。 3. 合作学习对地理教学改革的意义 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中 专门提及合作学习，高中地理课程标准、义务教育 地理课程标准中也有多处合作学习的要求或体现合 作学习的思想。因此，合作学习对地理教学改革的 意义可以有以下几方面： 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . (1) 有助于促进师生之间的理解， 增强地理教学 的生命力。由于师生获取地理信息的途径和数量不 同，师生角色的变化，师生的沟通交流增加，师生 之间在知