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浅议农村小学语文阅读教学中存在的问题 及解决对策 摘要:阅读能力的高低可直接反映出一个人的知识储备以及学习能力。小学阶段是培养阅读习惯及阅读能力的重要时期，必须强调阅读的形成，在小学语文课堂中，阅读教育属于重要部分，但受到教学环境、教学条件、学生素质.教师专业程度等多种因素的影响，农村小学 语文阅读教学仍存在明显问题，影响了小学生的阅读能力提升。本文首先分析了小学阅读教学中的问题所在，并在此基础上提出出几点针对性改善对策。 关键词:小学阅读; 问题;改善的对策 小学阶段语文阅读教学要求学生在反复诵读的过程中感受文章中 心思想，重新审视文章、升华主题，提升阅读能力，本文以小学语文 阅读教学为主线展开研究。 一、阅读教学问题所在 重点不明显 阅读教学除了让学生通读全文、理解文章内容及中心思想外， 还应突出重点，升华情感，深层次的解读文章。受到教学时间、教 材储备、教师能力等因素影响，农村小学的阅读教学大多停留在通 读全文的表层阶段，无法实现与其它文章对比的深度挖掘练习；受 到教育条件的限制，无法充分利用互联网实现情境教学。例如小学 书本中《翠鸟》一文，除了需要学生了解翠鸟的生活习性、栖息环 境等知识外，还应深度探知翠鸟所在的自然环境以及文章所描绘的 意境，学生无法通过多媒体设备了解翠鸟的真实模样，教学更多停 留于口头描绘阶段，缺乏对文章意境的深入挖掘。 重视性不足 现阶段不少农村小学生的父母文化程度并不高，对教育的期望 值相对偏低，造成其更希望孩子在学校中?要学会文章即可，无需 深入培养阅读能力。换言之，部分家长认为语文阅读教学与其它科 目教学相同，?有按照书本要求完成课后练习题即可，并未认识到 阅读能力及阅读意识的培养对孩子身心发展及培养人文素养的积极 影响。部分老师则缺乏使命感，仅将教学作为日常任务，忽视了对 学生成长的引导，因此并不重视阅读教学的深入培养。 阅读兴趣不足 农村小学生极大程度收到课外阅读书籍储备量限制的影响，阅读 大多以正规课本为主，难以接触到丰富多彩的课外阅读书籍及课外文 学作品。在这一限制条件下，小学生可能逐渐对语文阅读学习感到乏 味、枯燥，受到见识程度与想象力的限制，无法与其它文章展开横向 对比，无法对文章所描绘的意境深入感知，语文学习更偏向于机械背 诵知识点及文中段落，阅读兴趣难以提升。 二、阅读教学优化策略 精读文章，感知语言魅力 精读文章并非指将文章一字一句拆开解读，而是在了解全文的大 意以及文章中心思想后再一次深读文章，感受字里行间表达的情感， 对文章进行二次开发。收到教学条件限制，农村地区小学可能无法充 分利用多媒体完成情境教学。以描述类文章为例，文章对大自然风景 的描绘虽然无法通过多媒体展现图片、动画、声音，但是也可以通过 对文章的深度阅读让学生逐渐感知。例如在学习《桃花源记》这篇课 文时，在文章大意被了解后可安排学生以小组为单位，分别解读一个 小段落，让其描述《桃花源记》中所描绘的美丽景象，体会在初至桃 花源、生活于桃花源、离开桃花源时情感变化，最后可引申出学生对 自己所在的家乡的美景描述，以此为课后练习题，仿照《桃花源记》 这篇课文的感情线路或用辞手法描绘自己的家乡。另外，在阅读过程 中教师应注意对反复出现的文章的关键词、过渡句、总起句、排比 句、修辞手法等着重强调，提升学生的阅读及作文应用能力。 贴近生活，加深文章的理解 农村小学阅读教学，除了书本教学外，同样需要为学生提供部分 课外文章教学，以此作为课外延伸阅读内容，有利于学生对不同文章 展开横向对比，深度挖掘文章的描绘手法及情感表达方式。收到课外 阅读书籍储备的影响，语文阅读教学若单纯讲解课本文章会偏向乏 味，学生无法提起兴趣。教师可利用农村当地特点展开生活化教学。 例如在学习，《为中华之崛起而读书》这篇文章时，学生可能无法感 知当下人们对中华崛起的迫切渴望，也无法通过大量的课外文章了解 当时时代背景以及社会环境。此时教师可通过语言向学生们描述当下 人们生活的贫苦性，让学生联想自己所处的学习环境，以此激发其带 入感，让学生自主产生“为美好生活而读书”、“为家乡发展而读 书”的信息。生活化教学可让学生产生情感带入，不但激发学生学习 动力，还可以帮助学生更深入了解作者创作意境与意图，提升阅读能 力。 2.家校合一，提升重视度 教师与家长均应认识到语文阅读教学的重要性，除了让学生认识 生字词，按照课本要求理解文章中心思想并背诵段落或者全文之外， 还应让学生养成良好的阅读习惯，通过阅读能力及水平的提升巩固说 话及作文能力，认识到阅读能力对其人文素养培养的重要性。在此方 面，教师可安排一些需要与家长共同完成的课后阅读任务，例如与家 长共同阅读一篇课外文章并写出读后感，通过感