儿科护理学中网络教导运用.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE3 精品文档 PAGE 儿科护理学中网络教导的使用 结果 大专学生，在使用网络课件教学后的学习效果与传统教学的班级学生相比无显著性差别，在期末考试中的选择题和简答题成绩剖析中均可体现（表1、表2）。结论：三组平均得分之间差别无统计学意义 F=0.074，P=0.929）。结论：两组平均得分之间差别无统计学意义 t=0.0665，P=0.507） 在使用网络课件前先推行重点知识的讲解更有利于学生学习中专的 两个实验班分别采取“先自学后讲解”（实验 1组）与“先讲解后自 学”（实验2组）的两种不同方法。课后检查结果显示，学生更倾向 于在教师推行重点知识讲解后，有侧重点地使用网络课件自学（表 3、 表4）。 3不同层次的学生对网络教学的态度不同（表  5）结果，中专与大专  4 个态度问题之间差别有统计学意义，“不太会使用课件”高，“课件内容丰富”低。 网络教学可以达到和传统教学相同的教学效果 从表1、表2中可以看出，使用网络课件教学的实验班与传统教学的对照班考试成绩无显著性差别。这主假如因为目前期末考试仍是以笔试为主，考试内容也以记忆种类居多。不论以哪一种方式展开教学，在学生最终的复习阶段仍是以背诵有关内容的方法对所学知识推行稳固加强。所以，不同的教学方法对背诵、记忆类知识点的教学效果无明显差别，学生的成绩重点在于最后总复习是否到位。但网络课件的优势在于除讲堂知识外，还可以提供大量课外知识。这对学生专业知识面的扩展是有益的。 网络课件使用只是教学的一个协助手段，学生仍需在教师的引导下推行学习 从表3、表4中可以看出，不论是中层仍是大专层次的学生，都希望在自学之前得到教师对有关章节内容的重点讲解以把握学习要点。这是因为网络教学的时间有限，首次接触网络课件的学生对课件本身还不熟悉，需要一段时间对课件内容、散布推行探索，这会分别去部分学习时间；而课件内又包含了大量课内外内容，学生如果不明确哪些是纲领内要求内容，同样会在有限时间内难以达成讲堂学习。这就需要教师推行一定的引导与安排：有共性的内容集体学习，有探究性和拓展性的内容个体学习。同时在讲堂上教师除了要说明哪些部分是本章节的重点内容外，也要引导学生划分课内外知识。 网络课件更适合讲堂外自学使用 网络课件的优势在于可以在网络上扫瞄，不受讲堂位置的限制。这个特点说明讲堂使用网络课件可能效果反而不如讲堂外的使用。网络课件的设计本身主要用于学生课外自学，讲堂使用必然会因时间关系影响效果，而课外学生则可以自由安排学习时间及地址。因为学习时间自由掌握，学习内容自己操纵，更能知足不同学生的学习要求。同时，因为网络课件的信息量一般均较传统讲堂教学信息量大，所以它本身就是当讲堂教学内容多、教师无法八面玲珑时的一种补充，一种对学生课外学习的要求和指引，一个方便学生自学的工具。从检查结果中也可以看出：多半学生肯定了网络课件的质量，但对使用时间感觉不足。所以，学校也应为学生制造更多课外使用网络自学的条件与时机。 以自学为主的网络教学更适合在大专层次的学生中展开 从表5的检查结果可知，中专学生的自学水平、网络学习水平存有较 大差别，从学习习惯来看，也更依靠于教师的主动传授，缺乏自主学习的精神和水平。所以，如果达成讲堂学习后，不论课后是否有条件，再自主使用网络课件学习的中专学生不多。而在讲堂自主使用课件学习时，大专学生能较快适归并更自觉地推行学习，并能提出有关问题与同学或老师推行互动，讲堂纪律及学习效果明显优于中专生。所以更建议在大专层次展开网络教学。 着重教学结合、教学过程的动向设计，开发具有记录 学生学习过程技术的网络课件教学中应更多地设计让学生经过议论、思考、自学才能达成的学习任务；作业的难度也要结合学生的学习水平及水平适合安排。同时，为了可以主动监控学生的课外学习，还应付网络课件的功能推行升级，使其具备记录学生学习过程的功能。经过系统治理功能记录学生自学的各样信息，包括学习时间、议论次数等，达到松手不放眼的监控目的，将网络教学的优势进一步发挥。 儿科护理学中网络教导的使用