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精品文档 精品文档 PAGE PAGE3 精品文档 PAGE 儿科护理学思想教导的运用 满分100分，其中基础知识（名词解释、填空、选择、简答）占80分，临床应用（案例剖析）占20分。试卷由同一名教师判阅，比较实验组和比较组的各项成绩。采用自编检盘问卷进行检查。检盘问卷包 括8个问题，力争从多方面认识学生对两种教学法的评论。统计对每项问题持肯定态度的人数及百分比，比较两组学生对不同教学方法的认可程度。 统计剖析 结果采用SPSS统计软件进行统计剖析，比较采用 P0.05时具有统计学意义。  χ2  查验和  t  查验， 结果 1理论考试成绩比较 两组学生理论考试成绩比较（见表1）。能够看出两组学生的总成绩差别有统计学意义（P0.05），临床应用成绩的差别有统计学意义 P0.05），基础知识成绩的差别无统计学意义（P0.05）。可认为实验组学生的总成绩及临床应用成绩优于比较组学生。 问卷检查结果比较 发放254份问卷，回收254份，剔除不合格问卷12份，共回收有效问卷242份，有效回收率95.3%。问卷检查结果见表2。能够看出在激发学习兴趣、突出专业特点、增强临床应用、教学方法新颖、理论联 系实际、交流协作能力等项目上两组学生的差别有统计学意义 P0.05），在护理程序应用和职业道德素质两项差别无统计学意义 P0.05）。可认为实验组学生对病例导入式教学的认可程度较高，病例导入式教学在激发学习兴趣、增强临床应用、提高交流协作能力方面获得学生更好的评论。 议论 本研究从学生期末理论考试成绩及问卷检查两方面进行评论。结果显 示实验组学生的总成绩及临床应用成绩优于比较组学生，基础知识成 绩两组学生无显著性差别。提示病例导 式教学法加深了学生对理论课 知识点的掌握，而且有助于提高学生理论联系实际剖析和解决问题的 能力，教学效果明显优于 LBL教学法。同时，从检查结果可知，实验 组学生对病例导入式教学的总体评论较高。8项检查内容里有6项与比较组有显著性差别，只有在护理程序应用和职业道德素质两项无显著 性差别。 提示我们此后要着重把护理程序应用和职业道德素质教育交融在病例的准备与议论学习中。有报道显示，现阶段多半医学院校尝试将理论 课内容进行以问题为基础的教学法（Problem-BasedLearning，PBL）教学。但在实践过程中，存在诸多问题。如PBL教学比LBL教学花费更多的时间，学生对PBL教学不易适应，学生对进行教学的疾病没有 真实的全面认识，只是片面的认识，无法抓住重点等。说明现阶段PBL教学法还不能完全取代LBL教学法。LBL教学法的优点在于给学生搭建了一个系统的知识框架，教师授课知识全面。 PBL教学法的长处是能够很好地提高学生学习态度和学习动力，充足 调换学生学习的积极性。怎样综合两种教学法的优点，使得授课知识更有深度和广度，值得我们思考。也有学者提出，从对我国医学教育 实践的适用性上看，案例教学法（Case-basedteachingMethod，CM）能更好地适应我国当前医学教育的资源状况，也有较PBL更好的教学质量的监控性，在教育观点上案例教学法更易于被医学生所接受。已 有学者将病例导入式教学与PBL教学相结合，应用于临床见习中。认为病例导入式教学不会增加学生的负担，也不需要增加额外的课时，能够作为现阶段医学教育的一种供选形式。 与传统的讲堂讲解相比，临床病例导入式教学对教师的素质提出了更高的要求。促进教师不断学习，向“双师型”教师的方向努力。笔者认为，病例导入式教学法，有助于结合LBL教学法的优点，能把学生带入临床和现实情境。为学生思考、剖析、解决问题搭建平台，锻炼 学生的语言表达和团体协作能力，为他们此后的临床护理工作确立优秀的基础。自然，由于存在师资不足、评论学生学习效果的手段有限、学生基础参差不齐等多种因素，病例导入式教学的实施和评论还存在一定困难和问题，这需要我们不断努力探索并完善。 儿科护理学思想教导的运用