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浅谈培养数学创新思维能力 纲要：实施素质教育后，在中职校进行数学创新教育，培养学生的数学创新思维必然成为探讨的课题。笔者尝试从创设问题，挖掘教材潜力， 数学建模等方面浅析怎样培养数学创新思维能力。 重点词：创新思维 , 创设问题 , 发散思维 , 逆向思维 , 直觉思维与灵感 , 数学建模 现阶段，实施素质教育以培养学生的创新思维和实践能力为重点，在技术学校数学 教学中怎样进行创新教育，已经成为大家的热门话题。数学教学是思维活动的教学，所以创新思维能力的培养是技校数学创新教育的灵魂和中心。数学创新思维是通过逻辑思维、形象思维、发散求异思维、逆向思维、联想此类思维以及直觉思维等综合作用，优化组合辩证发展才产生的。其思维品质的基础很大程度是思维的灵活性和独创性。灵活性是指根据客观条件的发展与变化，实时改变思维过程，寻找新的途径，独创性是指求新颖、求独特、求发展、求标新 立异的思维品质。 一、通过“问题解决”创设问题情境，培养学生的创新思维能力。 现代教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问 题是数学的中心、思维的出发点，创设积极思维的问题情境，能使思维得以产生，维持和深入进而激发学生的学习热情和兴趣。中职校学生数学基础差已成共鸣，为此，教师应该积极鼓励及引导学生。在教学过程中，教师不只是是数学结论的灌导者，更应该是创设问题情境的施为者，把问题的主动权交给学生，由学生自己去发现问题，然后通过剖析自主的开展探究活动进行必要的议论和沟通，使学生真实成为教学的主体，学习的主人。不斩钉截铁地给出结论让学生证明或是计算，而是设计适合的问题情境让学生去探索和发现。比方我在教学数学函数的图象时，首先通过函数的图象来设置一些问题，学生通过函数的图象来进行相位变换，周期变换，振幅变换等关系能够得到函数的图象，通过引导设置问题让学生自己很容易的就理解和掌握了，也更有信心去学习数学这门课程。再比方，“ 224 是几位数呢？用对数计算。”学生解决这样的问题兴趣不会太大，若将该问题设计为：“某人听到一则谣言后一小时内传给两人，这两人在一小时内又分别传给另两个不知道这则遥言的人。如此下去，一昼夜能传遍一个 1500 万人口的大城市吗？”这样一问，学生解决问题的欲望和兴趣马上被激发，起先谁都认为这是办不到的事，经过计算结果出乎意外，却在情理之中。这样的设计最能引起学生摩拳擦掌，又使学生通过问题解决受到思想教育（传谣速度惊人，影响极坏，不可传谣！）。也就实现了数学教育的 人物价值。 二、引发兴趣，挖掘教材潜力，捕捉时机训练创新思维。华罗庚教授说过“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁、无处不用数学”明确地归纳了数学的宽泛应用。剖析教科书的主编寄语和教科书的目录、章头，使学生从思想上认识到学好数学的重要性，提高学习数学的积极性，在学生的学习兴趣及理解领会教材基础上培养他 们的创新思维。 1、利用“一题多解”和“一题多变”来训练学生的发散思维。 发散思维又称求异思维，是指思维活动发挥作用的灵活与广阔程 度，是一种要求产生多种可能答案而不是单调正确答案的思维，在数学活动中它是一种不依常规，寻求变异，从多角度、多层次、全方位去思考问题，寻求答案的优秀思维品质。因为它经常得到新颖的观点与解答，所以它与创新思维亲密有关，虽然创新思维是多种思维优化组合的结果，但就其本质而言，仍产生于发散思维之后的收敛思维之中。由此可见培养发散思维是培养创新思维必 不可少的组成部分，目前数学教学的缺点之一就是题型教学，容易使学生形成思维定势，严重抑制了学生的创造性思维能力。进行发散思维的训练最好的方式就是进行“一题多解”和“一题多变”的训练。比如证明空间中两条异面直线垂直。可剖析引导学生得到以下几种思路方法：①利用垂直的定义来证明②通过线面垂直证明线线垂直来证明③用三垂线定理来证明④用空间向量原理证明其数量积为零进而证明两线垂直来证明。在进行“一题多变”的训练时，能够进行已知条件变，亦可结论变；可添加或减少已知条件，还能够已知条件和结论对调等变化。通过不同的变式训练，锻炼了学生的思维能力，同时加深对 问题的理解及提高剖析问题的能力，培养了创新思维能力。 2、利用互逆因素训练学生的逆向思维。 在诸多思维中，逆向思维也是创新思维必不可 少的一个基本思维品质。逆向思维是在研究问题时从反面察看事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，有时正面解题很难，那就没关系改变思维方向，正向思维定势经常限制了思维空间的拓展，逆向思维经常可导出全新的思想和方法，因而成为数学解题的重要策略之一。教师在数学中应充足挖掘教材中的素材，利用互逆因素训练学生的逆向思维能力。比如定理逆定理的教学、“一题多变”的变式训练中条件与结论的对调后研究、不等式证明中综合法与剖析法思维中的互逆性、