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情感教育在物理教学中的应用 摘 要：情感目标将高中课程中的知识与技术目标，过程与方法目标并列处于同样重要的位置，情感目标是通过认知过程实现的，它的实现又会反作用于认知过程。着重情感教育有利于提高物理讲堂教学的效果。 重点词：情感；激励；增强；加深；升华 我们在教学过程中经常会商到情感教育和讲堂教学的问题，这是因为我们的教学不单是教书还有育人的职责，在我们物理教学中也要着重情感教育，它有利于提高讲堂教学效果，同时会使学生树立正确的人生观和价值观，能够健康成长。一般的普通高中物理课程旨在进一步提高学生的科学修养，从知识与技术，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展和走向社会实践确立基础。由此可见，情感目标将高中课程中的知识与技术目标，过程与方法目标并列处于同样重要的位置，情感目标是通过认知过程实现的，它的实现又会反作用于认知过程。下面我就将情感教育和物理教学间的有关情况谈谈个人的见解。 一、创设情境，激励情感 创造讲堂教学情景是为了激发学生的学习欲望和学习动力，激发学生的情感意愿，为其更好地去探究性的学习而 提供背景信息，教学气氛或教学材料。实践证明，依据学生生活环境创设的物理教学情境有助于唤醒学生的经验意识，激发学生的学习兴趣。只需教师充满情感去激发学生的兴趣，在物理教学过程中就会创设好多情境。创造气氛是我们常用的情境创设方法之一。在讲“力的合成”时，我们首先让一个男生拎起装有水的水桶，再让两个女生同时提起水桶，同时提出有关的有关问题。学生对这样的场景较为熟悉，但却没有仔细研究过，由此激起学生的学习兴趣和探究欲望，顺 利进入新课教学。 自然创设物理情感环境的方法好多。 比如，教师能够利用魔术，讲故事等方法来创设情境来激发情感， 有计划，有目的，有层次的提问，导问，追问，使学生产生强烈的求知欲望。 二、着手操作，增强情感 在实验中实时提问， 激发学生的好奇心， 进行师生互动，增强情感。因为在实验中不单能增强学生的学习兴趣，还能 在实验中成为发现者， 探究者，创造者，形成敢于坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。譬如在讲超重 失重问题时， 先让学生自己叙述一下对坐车， 坐电梯的感觉，进而激发学生对超重失重的感性认识和兴趣。学生在其间会 有好多质疑，在课后让学生到食堂的台秤上迅速、慢慢蹲下起来，察看台秤的示数变化；他们自己就会发现：在下蹲时是先变小后变大，同样是速度向下先失重再超重，因为先是 加速下降接着减速下降到停止，这样使同学们感觉了失重和超重的情况。接着再对起立情况进行体验同样会感悟其中的奇妙。然后再做讲堂演示实验中的饮料瓶实验，装满水底下有小孔，停下时水流，从空中自由下落时却不流水，在课后为了探究其中的原因，同学们个个争先恐后的准备各自的实验器材，有的找塑料袋，有的找塑料瓶，有的找雨伞等等，急不可待地进行实验探究，他们在塑料袋上扎了小孔，拎在手上时却有水流出，抛向空中却没有水流出，引发了他们的新的思考和质疑，于是就有学生将水袋系在雨伞的下面，从二楼上放下来 他们玩得可热闹了，但他们却没有丝毫的疲倦，有的只是对问题解决后的喜悦和幸福。这就是参与活动，着手操作带来的学习激情。 三、生活实践，加深情感 我们生活中的很多现象都与物理学有关，物理本身就根源于社会生活中，所以生活中的很多现象都能够用物理学中的知识来解释，学习物理知识并不是我们的最终目的，我们的目的是学致使用。在现代科学技术中，如航天事业――神州载人飞船的发射和接受，我们能够布置学生用所学物理知识研究飞船从发射到回归过程中的力学问题。开始时学生觉得是高科技，与我们所学的知识太远，但通过收集资料，学生发现飞船在加速发射中特有的升空，围绕，变轨；回归过程中的加减速等问题的研究，使他们产生了巨大的兴趣，这 就是我们所学的牛顿第二定律，万有引力定律，圆周运动， 能量等问题的综合应用，于是有些同学自发建立各个研究小 组，对上述问题进行研究，同时还提出了有关的其他问题， 有热学，电磁学等方面的问题。尔后他们相互之间展示研究 成果时，同学们的吃惊与叹息让他们自己无比骄傲，忧如自 己就是科技工作者，这一切让很多学生都知道物理就在身边， 只需善于察看，勇于探索，生活各处有学问。在这样的教学 方法中，师生互动，加深感情沟通，使他们以更大的热情投 入到后续的物理学习和研究中，进而加深了对物理学习的情 感。 四、人文学习，升华情感 增加人文知识，能够使情感升温。因为物理既是一门科 学知识体系，又是人类精神文明的硕果，它的发展就是一种 文化的历史，也是历代物理学家发现，创造和形成有关物理 观点，方法，思想，规律，科学精神，价值标准等的总和， 它的发展充足体现？了人类为追求科学和真理而孜孜以求， 奋斗不断的精神。在讲堂教学中渗透物理人文思想能引领学 生的科学价值观