《由感性到理性》word版.docxVIP

由“感性”到“理性” ――提升《找规律》教学中的认识形式 如东县曹埠小学王焱 在《找规律》教学中，越来越多的老师注意到提供现实情境， 引导学生通过观察、分析、操作等方式来寻找规律。但在很多课 堂中，通过这些方式只是建立了对于规律的感性认识，我们的找 规律教学不能够停留仅仅停留在感性认识阶段，还应当引导学生 进一步抽象，形成理性认识。从下面这个案例中，我们可以对这 种停留在感性认识阶段的“找规律”窥见一斑。 【案例】 苏教版四年级上册《找规律》（间隔排列的两种物体个数 的规律） 出示主题图： 师：请小朋友仔细观察，每行物体的排列有什么特点？ 生：都是一个隔一个排列的。 师：看看手帕和夹子的这行，两端是什么，有几个？ 生：两端都是夹子，有 10个。 师：每两个夹子中间都有一块手帕， 数一数，有几块手帕？ 生：有9块手帕。 师：再看看兔子和蘑菇的这一行， 两端都是什么，共几只? 生：两端都是兔子，共 8只。 师：不要数，猜一猜，有几个蘑菇？ 生：有7个。 师：你是怎么想的？ 生：两端的比中间的多 1。 师：让我们一起来数一数，看看他说得对不对。 生：1 , 2, 3,……,7。 7个蘑菇。 师：看来，两端的真的比中间的多 1。 师：再数数木桩和篱笆这一行，看看它们的个数是不是符 合这个规律。 生：（数出来后交流）两端的木桩有 13根，中间的篱笆有 12块。符合刚才的规律。 师：通过刚才的交流，我们发现这样的规律：两种物体一 个隔一个地间隔着排成一行，如果排在两端地是同一种物体， 那么它就比另一种物体多 1个。 【商榷】 表面看来，这样的教学过程引导学生观察、比较并归纳出 了间隔排列的两种物体个数之间的关系，建立了 “间隔排列的 两种物体，如果两端是同一种物体，两端的物体比中间的物体 多1个”的规律表象。可是，为什么一定要强调“排在两端的 是同一种物体” ？究竟为什么两端的物体会比中间的物体多一 个呢？ 众所周知，感性认识包括感觉、知觉和表象，可是真正解 决问题，需要的不止是表象，而是对知识的理性认识，也就是 抽象出它们的本质形成概念，能正确进行判断，合理进行推理 即解决实际问题。要想真正理解并运用好这个规律，我们就有 必要形成对这个规律的理性认识，也就是知道这个规律的本 质。这个规律的本质首先是一种一一对应的关系，以兔子和蘑 菇为例， 如图所示，一只兔子对应着一个蘑菇，最后一只兔子没有 对应的蘑菇了，所以才形成了两端都是兔子的表象，才造成了 兔子比蘑菇多一个的表象。 只有认识了这样的本质，形成了概念，学生在解决实际问 题的时候才能准确判断、合情推理；并且，在解决诸如“圆形 排列”等变式的间隔排列的问题时，才能够游刃有余。 【我的教学思路】 1、在研究夹子与手帕时，以一个夹子和一个手帕为一组， 利用动画一组一组地出示。出示三组以后提问： “现在有几个 夹子，几块手帕？”追问：“为什么现在夹子和手帕一样多？” 块手让学生发现“夹子和手帕是对应的，有一个夹子就有一 帕”。 块手 2、提出问题：“最后一块手帕没有夹好，如果要夹好了， 至少还需要几个夹子？”当学生提出再加一个夹子后，引导观 察：“现在夹子和手帕是怎样排列的？两端是什么，有几个？ 中间是什么，有几块？ ”初步发现规律后追问：“为什么夹子 比手帕多1个？ ”让学生发现规律的本质。 3、 用兔子与蘑菇、木桩与篱笆来巩固对规律的认识，并 通过追问：“什么情况两端的物体总比中间的物体多 1个? 将感性认识抽象为理性认识。 4、 将木桩与篱笆围成圆圈，进行变式练习。要求木桩与 篱笆一个隔一个摆放，如果有 13根木桩，需要准备多少块篱 笆？在学生解决问题后追问： 为什么篱笆和木桩现在一样多？ 进一步深化对规律的认识。