囚绿记名师课堂实录两篇剖析.pdfVIP

囚绿记名师课堂实录两篇剖析 囚绿记》课堂实录与点评 执教：仇定荣 点评：黄敖兴 　　（师生相互问候后正式上课） 　　一、 巧用文本，设置悬念 　　师：有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的 啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。 我怀念着绿色，把我的心都等焦了。”亲爱的同 学们，当你听了这段优美的抒情文字后，请你说 说，这位作家抒发了怎样的一种情感？ 　　生 1：喜爱绿，钟爱绿。 　　生 2：热爱绿，迷恋绿，盼望绿。 　　生 3：直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼。 　　师：说得真好，如果我们用一个字来概括， 那就是—— 　　生 4：爱。 　　师：然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家， 却硬生生地把 “绿”给囚了起来。（板书：绿， 并用红粉笔将“绿”字圈了一圈） 　　（点评： “点睛”，漫不经心，涉笔成趣， 形象地点明了标题的内涵。） 　　那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位 著名的散文家，宁死不屈的抗日战士。（板书： 陆蠡〈lǐ〉）那么，他为什么要把 “绿”囚起来 呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去 揭开其中的谜底。（板书课题） 　　（点评：优美的前奏吸引着学生渐入佳境， 诱人的导语激发学生去好奇探究。教者借力发力， 借文本抒情语句与标题，把学生的思维迅速带入 教学情景之中。） 　　二、 整体感知，概括内容 　　（学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成 两个问题：（1） 圈点勾画，标出不认识的或难 以理解的字词；（2） 课文哪几自然段是直接写 “囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些 内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。 学生根据要求阅读课文，老师先读文章，后个别 辅导学生） 　　（点评：尊重学习主体，扩展学习空间； “圈点勾画”，渗透学法指导；“短语概括”，显 示整体感知。） 　　生 5：第五段“急不暇择”该如何理解？第 七段“淅沥”该怎么读？ 　　师：哪位同学来帮忙？ 　　生 6：“急不暇择”是“迫切，来不及选择” 的意思，“暇”，空闲的意思。“淅沥”应读 “xīl ì”，模拟声音，形容轻微的风声、雨声、落叶声 等。 　　师：完全正确。还有不懂或不认识的字词吗？ （见没有举手，稍停）不过，老师可要提醒同学 们，页下注的几个词语都比较重要，建议大家读 一读。（学生读） 　　师：现在我们一起来解决第二个问题，谁先 来回答。 　　（点评：随文点拨，自然融入字词知识。） 　　生 7：我认为文章直接写“囚绿”内容的应 该是第 8 段到 13 段，因为第 8 段开头是这样说 的：“忽然有一种自私的念头触动了我。我从破 碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进 我的屋子来，教它伸长到我的书案上，让绿色装 饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。” 这说明我已经开始囚绿了。而第 14 段则写我“离 开北平一年”后对绿友的思念，属于“念绿”或 “思绿”。 　　生 8：我觉得直接写“囚绿”内容的是第8 段到 11 段。因为这几段写了我囚住绿色，绿色 发生了很大的变化，而 12、13 段写的是由于时 势的原因，我只得释放绿色，尽管不是我的主观 意愿。 　　生 9：我也认为直接写“囚绿”内容的是第 8 段到 11 段。从情感基调来理解，前 4 段可用 “溺爱”一词概括，后两段可用“无奈”一词概 括；从内容上分析，前 4 段为 “囚绿”，后两段 为“释绿”。 　　师：原来如此，在 “囚绿”之后，还写了 “释绿”和 “念绿”两部分内容。（板书： “释 绿”“念绿”）那么，“囚绿”之前又写了哪些内 容呢？ 　　（点评：不经意的一句点评，充分肯定学生 的学习成果。） 　　生 10：我觉得写了两点内容。第 1 段是引 出回忆，所以叫 “忆绿”。其他几段都是写 “爱 绿”，因为爱绿而“终于选定了这朝东的房间”； 因为 “爱绿”，才默默地与 “绿叶”对话；也因 为 “爱绿”，才含情脉脉地凝望着 “绿友”。（板 书：“忆绿”“爱绿”） 　　生 11：我觉得还可以用 “赏绿”概括，作 者 “含情脉脉地凝望着”常春藤，就是在欣赏 “绿友”。 　　生 12：我觉得用“赞绿”“颂绿”也行，因 为第 2 到第 7 段，主要写的就是作者对常春藤的 喜爱、赞美和歌颂。 　　生 12：我同意以上 3 种观点，但若能再细 分一些更好，因为第 2 至 4 段是写选择可以看到 绿色的房间，而第 5 至 7 段是写享受房间的绿色， 所以，我更倾向于将