高中语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 品味话剧语言，体会台词的丰富内涵 分析周朴园复杂的内心世界 教学过程： 一、导入新课 《雷雨》创作于1933年，问世80年，轰动80年，是一部“说不尽的经典”。之前话剧人物的性格就像京剧脸谱，红脸白脸，忠奸分明，而《雷雨》中的人物性格就像川剧变脸，变化莫测。今天就让我们走进《雷雨》，品味精彩的话剧语言，走进人物内心世界。 作者名字：曹禺yú 二、整体感知 浏览一遍课文，用自己的话概括剧情，要求语言简洁，故事清楚。（4分钟） 概括：当年投河自尽的梅侍萍，当年她并没有死，被人救了，后来又嫁了两次，都是下等人。她万万没想到，三十年前她伺候周家的老爷，三十年后，她的女儿又伺候周家的少爷。 周朴园走进客厅，侍萍的无锡口音引起了他的注意，经过盘问，他认出了侍萍，在此之前，他很怀念侍萍，家里的一切都按照侍萍在时的布置，可当活着的侍萍站在他面前时，他却厉声说：“你来干什么？”“是谁指使你来的？”侍萍愤怒地回答：“命，不公平的命指使我来的。”周朴园决定用钱来解决他们的恩怨，侍萍当面撕碎了5000元支票，她说只想见见他的萍儿。 这时罢工代表鲁大海闯了进来，他就是侍萍和周朴园的第二个儿子。周朴园拿出复工合同，原来他用钱收买了另外三个罢工代表，而准备开除鲁大海。鲁大海非常愤怒地揭露他在哈尔滨江桥时，故意让江堤出险，淹死了三千多名工人，发了一笔绝子绝孙的昧心财。周萍上来打了鲁大海两个巴掌，侍萍看到父子、兄弟势不两立的惨剧。 三、品味语言，走近人物 对周朴园的评价，历来有很大争议，其中一个重要的问题就是：他到底爱不爱鲁侍萍。你怎么看待这个问题？让我们走进文本。请同学们从人物的台词和舞台说明部分找出依据，画下来，仔细品味分析。（3分钟） 一定要强调找出个人观点在文中的依据，以免讨论流于空泛。下面的课堂主要教给学生，让他们真正成为课堂的主人。他们的表现精彩与否决定一节课的成败。教师的作用是因势利导，将课堂引向深入。 学生踊跃发言，各抒己见。 四、小结 刚才的讨论使我们真切的感受到周朴园的内心世界积威复杂。难怪曹禺先生会这样说：“周朴园也是一个人，为了钱，故意淹死两千二百个工人，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。” 托尔斯泰说：“艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶魔，有时是天使；有时聪明，有时愚蠢；有时坚强，有时脆弱。”周朴园痛苦怀旧时我们觉得他又温情，而面对现实我们觉得他自私冷酷。这就是周朴园这个人物的艺术魅力所在。 学情分析 高一学生经过初中阶段的学习，多数具备了最基础的感知语言、体验情感等能力。同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识。针对这种情况，在充分考虑教学目标和内容的基础上，引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。 效果分析 学生课前对戏剧知识的预习很充分，在课上能按照教师提供的解读分析人物形象的视角，积极热烈的讨论，并能发表自己的意见，各抒己见，言之成理，对周朴园这一角色的概括和把握也相对准确，互相合作探究，互评互判，协作意识比较强。 测评练习 一、给下列加点字注音 汗涔涔（ ） 惊愕（ ） 伺（ ）候 伺（ ）机 袖襟（ ） 雪茄（ ）烟 番茄（ ） 本分（ ） 谛（ ）听 窟（ ）窿 弥（ ）补 郁（ ）热 二、概述《雷雨》课文节选部分情节（完成下表） 时　　间 地　点 事　　　情 三十多年前 无锡 ? 三十年前除夕 无锡 ? 三十年来 外乡 ? 三十年来 周公馆 ? 三、1、找出“相认”一场中周朴园对侍萍身份的几次发问，结合当时语境，分析周朴园有怎样的心理变化？ 2、当周朴园知道面前站的就是侍萍时，他的态度有没有发生变化？找出具体表现并分析他的心理。（完成下表） 认认出侍萍之后的态度 情态 言行 手段 责问 稳住 哄骗 3、周朴园知道侍萍不是特意找他后，心理又有怎样微妙的变化？试举出相应的台词作分析。 4、通过以上分析，说说这场戏主要刻画了周朴园怎样的性格特征？ 教学反思 本节课以“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”这一问题贯穿始终。课堂气氛融洽，学生思维活跃，思考比较深入，探究比较透彻，体现了一定的思辨能力。未来还可以在鲁侍萍和周朴园的爱情上进一步探究质疑，把一课时变成两课时，举办一个小型表演剧，让同学们自编自导，在演完之后，再组织个小型辩论，深入探究人物灵魂，切身感受戏剧在塑造人物形象上的特有魅力。 当然，教无定法，但为了取得较好