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《荷塘月色》课堂实录 秦皇岛一中 孙上 案例主题与背景 时间： 2009 年 9 月 10 日 地点：秦皇岛一中阶梯教室 听课人数： 31 人 对象：高一（ 4 ）班文科实验学生 （56 人） 教学时间： 第二课时 （第一课时：学生准备了朱自清的背景材料， 整体把握作者的情感脉络。 ） 主题：质疑探究，揣摩品味。 教学方式：教师启发引导，学生提问，师生共同完成。 教学过程 师： 上堂课我们梳理了作者的感情线索，这堂课我们来研究揣摩品味这篇美文。读了这篇文 章你有什么感受？发现了什么问题？读读你喜欢的句子，赏析一下，品味一下。下面思考一 下组织一下自己的问题。 （生：翻书，静思三分钟。 ） 师：怎么样考虑好了，可提问了？ 生：老师，这句“高处丛生的灌木，落下参差斑驳的黑影，峭愣愣如鬼一般“与前后语境很 不和谐，怎么理解？ 师：是啊，这个问题有挑战性，这么美丽的荷塘，怎么突然出现这么阴森怕人的情景？谁来 说说看？ 生：灌木长的就是七扭八挣的，在月光下的投影就像炸毛鬼。 同学笑，表示认同。 师：看来同学还挺有生活，这么说是写实了。这个实际情况不美为什么还要写哪？ 读读后几句。 生读。 师：作者说荷塘中的光与影“如梵婀玲上奏着的名曲” ，乐曲有什么特点 ? 生：有旋律有节奏。 师：节奏有强弱之分，和光影的深浅不一相似，这样写就增加了文章的节奏感。 生恍然大悟。 师：这在写文章上叫“文似看山” 生： （一齐）不喜平。 师：对了。谁还有问题？ 生：我看网上说真正的清华荷塘并不是这么美，作者为什么写的那么美哪？ 师：这有个用高科技手段知道荷塘秘密的人。的确如此，真正的荷塘并没有这么美，讨论一 下为什么作者要虚构美丽的荷塘？按平时的六人组讨论。 （生讨论热烈 3 分钟） 生： （举手）（师示意回答）这是虚写，主要是为了抒情，不是说“景语即情语”吗？ 师：抒发了什么情？ 生：喜悦，淡淡的喜悦之情，在这儿什么都可以想，什么都可以不想，自由自在。 师：除了抒情，还有别的用意吗？ 生：我们组认为，这是作者精神的避难所。像陶渊明的桃花源一样，是作者心灵的家园。 师：他在回避什么？ 生：我们发的材料上说： “1927 年国民党实行白色恐怖，发动 4.12 反革命政变，作者对国民 党失望之极，可对共产党又缺少了解和信任，内心苦闷彷徨。精神没有依靠，就只能虚构一 个宁静美丽的荷塘来逃避现实了。 掌声响起。 师；深刻。同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说： “不在沉默中爆发， 就在沉默中灭亡。 ”他用象投枪，象匕首的语言战斗，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自 清的性格相对来说较平淡，平和。他只能从荷塘月色中获得暂时的喜悦，他的喜悦是—— 生：淡淡的。 师：淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是—— 生：淡淡的。 生：文章为什么引用《采莲赋》 ，这首诗是什么意思。 师：同学一起读读这篇时赋，结合注释，感受一下他的意境氛围。 生：读。 师：你们看这里写了什么？ 生：写爱情。 师：对，美好的爱情生活，多么活泼自由美好啊（陶醉状） ，你们向往吧？ 生：大笑，向往！ 师：人在什么情况下爱回忆过去的快乐时光，在什么境遇中向往诗意的生活呐？ 生： （思索） 师：比如我们刚刚组成一个新的班级，你总说你原来在初中班级怎样好，同学如何团结，这 暗示着什么？ 生 1：（小声）怀念过去。 生 2 ：（大声）对现在的班级不满。 师：由此可知朱自清为什么说“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了？ 生 2 ：（肯定地）用它来反衬对现实的不满。 师：好！同学认同吗？ 生：同意！ 生：“莲子清如水”这首诗读不懂。 师：大家一齐读读最后两个自然段。再读一下课下注释。 生齐读。 师：看注释说这是爱情诗， “描写一个青年女子思念情人的痛苦。 ”在这里用爱情来表达政治 的苦闷。 生： （茫然）爱情诗怎么表达政治苦闷？ 师：当然能，比如屈原笔下的香草美人常用来比喻君主，用婚姻比喻君臣关系，所以，用思 念之苦比喻政治上的苦闷彷徨是非常恰当的。张衡的《四愁诗》就是这方面的代表作。 《西洲曲》是一首大胆表达爱情的情歌：