大学生开展思政教育课程缺失人文关怀的原因分析及对策建议思考.docxVIP

大学生开展思政教育课程缺失人文关怀 的原因分析及对策建议思考 当今社会，思政教育作为素质教育改革的实践途径，其人文性、实践性是影响学生思想引导效果的重要因素。面对复杂多变的社会形式与发展环境，大学生人文素养的缺失、心理疏导机制不健全与思政教育理念的滞后，成为制约德育目标全面落实的关键问题。在此基础上，思政教育者应转变原有的教育活动形式，立足于当代大学生的思想表现特征，对思政教育规划进行全面调整，为学生积极道德观念的塑造提供更具体的引导教育，增强现代大学生的人文素养与道德素养。 一、引言 在思政教育全面改革落实阶段渗透人文关怀要素，不仅可以帮助学生更准确地找准自身价值定位，树立起积极、健康的心理发展观念，同时也是从感性层面出发，与理性教育相结合，理解学生道德、思想表現的有效途径。思政教育者应立足于新时期大学生实际个体发展需求，平衡学生差异化思维认知与心理发展状态之间的矛盾，为大学生健全人格、端正价值观念的培养奠定基础。 二、面向大学生群体开展思政教育课程缺失人文关怀的现实原因 （一）价值主体地位被忽视 思政教育的影响是双向的，需要受教育主体与教育活动的主导者进行有效的互动。大学生在接受思政教育的过程中，存在差异化的教学需求与主观能动表现特征，教育者应尊重学生价值主体的地位，通过合理的沟通、教育、规划手段，缩短师生之间的距离感，拓展思想、政治及价值理念等方面的沟通渠道。然而，现阶段，教育者在进行思政实践教育阶段，往往过分注重权威性，忽视学生个体发展的差异性与价值理念的不同，学生通常处于教育客体地位，学生的创新意识、独立发展观念与主动性发展都受到一定的阻碍，人文精神被忽视。 （二）个体价值定位不准确 在传统的高校思政教育活动中，一直是依照社会本位价值原则对学生进行思想引导的，认为社会整体的价值远高于个人发展价值，个体发展的最终目的在于为社会服务，具体的教育内容不适合个体需求，对个人价值定位不明确。思政教育应平衡社会需求与个人实现价值目标之间的关系，以当代大学生的实践发展需求与价值目标为出发点，通过思想教育与正确的政治观念引导，将学生差异化思想发展需求与社会整体价值统一起来，实现理论与现实的对接，避免出现因整体利益与个人发展的矛盾而引发的价值虚无主义，导致学生无法准确把握对自身价值定位。 （三）心理咨询、疏导机制不健全 现阶段，部分高校在全面推行思政教育的过程中，将关注重点放在整体教育任务的落实上，形式主义、经验主义盛行，将单一、机械的说教作为主要的教学手段，对现代科技、理论、经济及政治等方面的新思潮、社会热点等关注度不高。教育规划从宏观角度出发，强调思政活动的形式、主题，却忽视了学生微观层面上的发展需求，活动流于形式，不仅造成了教育资源的部分浪费，而且学生的实践参与比例也达不到预期。同时，当代大学生面临的生活、学习、就业及发展等方面的问题更复杂、多样，学生群体心理素质普遍较差，自我调节、自我疏导能力不高。而高校心理咨询、疏导机制的缺失，进一步限制了学生社会适应力的培养。部分发达国家针对学生群体的心理问题作出了具体的规定，要求每一千名学生就需要学校配置一名专业心理疏导专家。而国内的心理疏导、咨询系统中，每名辅导教师面向的学生数量达到了五千名以上。一些高校的心理疏导机构形同虚设，对学生的人文关怀教育意识薄弱。 （四）侧重政治观念教育，忽视道德实践教育 思政教育的内容即包括政治观念、政治素养及社会认知等理论方面的内容，也涉及道德品质、价值理念等方面内容。现阶段，高校在开展思政教育具体工作过程中，更注重政治理论相关内容的教育，以培养学生坚定的政治信念为主要教育、宣传目标，对学生群体思想特征与品德修养的研究不深入，教育内容陈旧、单一。这种道德观念引导教育的缺失，一方面使得思政教育内容结构缺乏科学性，宣传效果与教育目标很难达到既定目标;另一方面，学生具备一定的政治素养，却在道德品质发展方面缺乏有效的引导，其结果导致学生人格缺陷问题严重。例如，某高校学生为了测试熊的嗅觉、辨别能力，两次向熊泼洒硫酸，从侧面反映出当大大学生在道德建设方面存在问题，缺乏人文素养。 三、以人文关怀为核心优化思政教育实践形式的具体对策 （一）建立健全覆盖全面、监管及时的心理疏导工作机制 信息时代，学生接受信息与发表舆论的平台被拓宽，容易受复杂的网络舆论影响。同时，部分学生承受社会、家庭、学校等多方面的压力，其情感变化、心理状态及思维认知等很难被掌握，思政教育的推行困难重重。针对该种情况，打造大学生思政教育新阵地，提升高校心理疏导、调节机制的运行实效性，成为缓解学生负面状态、帮助学生疏导压力的重要路径。具体地，在心理教育、思政教育工作的建设方面，高校可以同时打造线下专业疏导队伍与网络平台咨询服务系统，定期举办相关心理教育讲座，帮助学生更好地认识自身的心理异常情况。在网络平