中学物理超详细单元教育方案设计样本模板.docxVIP

中学物理单元教学设计模板设计者学校 /班级 设计者姓名所需教学课时数教 学 模块名称选用 教材 教 中学物理单元教学设计模板 设计者学校 /班级 设计者姓名 所需教学课时数 教 学 模 块名称 选用 教材 教 学 设 计理念 高中必修一 宁大 武鲁卫 15 人教版 学习完前两章运动的知识后，这一章开头向同学介绍力的知识；本章讲授基本知识， 是学习整个力学的基础；高中物理知识的深广度比中学要上一个台阶，但限于同学的 知识基础和思维才能，这个台阶不能太大；另外，受知识结构本身的制约，本章的教 学不能一次到位；同学对物理概念和物理规律的懂得要逐步深化，这是个渐变的过程； 因此，教学要求要逐步达到，应当在不同阶段提出不同层次的教学要求；老师在本章 的教学中要留意把握分寸，既要使同学对力的基本概念的熟悉得到提高，体会争论矢 量问题的思维方法，又要不脱离同学的知识水平和思维才能的实际；在教学过程中， 要坚持 “因材施教 ”和 “循序渐进 ”的原就，这是发挥老师主导作用的基本点；在本章的教 学中，采纳现实生活中同学常接触的例子各种情形，激发同学的学习爱好；本模块有 关试验在高中物理中有典型性，要通过试验学习基本的操作技能，体会试验在物理学 中的位置和实践在人类熟悉世界中的作用；本章的活动支配也是以同学为主体，通过 听，说让同学在体验，参加，探究中充分发挥主体作用，最终让同学在乐学中，获得 知识，升华思想，让同学初步经受对自然规律的探究过程，从中体会物理学思想，并 在情感态度与价值观方向受到熏陶； 本章学习力的基本概念以及力的合成和分解的知识， 这些知识是力学的 基础内容；物理学争论物质的运动，由于力影响运动，所以在高中的物 理力学知识以及后续内容，都跟本章的知识有亲密的联系；学完这一章 的内容，结合前两章运动的学习，为下一章牛顿定律把物体的受力与其 运动结合起来的学习打下基础；另外，学好力的基本概念，学习争论力 的基本思维方法，是为学习高中物理打基础，本章在整个高中物理中处 于最基础的位置； 学 习 者 分析 需求分析 第 1 页，共 8 页 同学在中学的《力和机械》一章中已经学习了重力，弹力，摩擦力的基本知识，但仍不会详细的运算，会分析简洁的现象，但不深化；另外，通过 前面几章的学习，同学基本适用了高中的学习方式，以及初步具备了探究 和设计试验的才能；详细表现为1 关于力的定义 同学在中学的《力和机械》一章中已经学习了重力，弹力，摩擦力的基本 知识，但仍不会详细的运算，会分析简洁的现象，但不深化；另外，通过 前面几章的学习，同学基本适用了高中的学习方式，以及初步具备了探究 和设计试验的才能；详细表现为 1 关于力的定义；中学为 “物体对物体的作用 ”强调了 “受力者 ”的状态，成效 是形变和运动状态的转变；而新教材强调了力是物体间的作用，较为全面 地说明力的相互性，为牛顿第三定律的教学打下伏笔，并扩展了思路；教 师应对前面中学知识进行顺应； 2. 关于弹力的概念； 中学不特地讲弹力， 只是在力的测量时， 用弹簧的伸长 和外力的关系引入的，所以同学对弹力的熟悉是很肤浅的，在这里是一个 台阶；高中物理不仅要熟悉弹力，仍要会判定弹力的方向，为力的分析奠 定基础；所以对于新知识是一个重新认知的过程； 3.. 关于滑动摩擦；在中学讲滑动摩擦力与压力，接触面粗糙程度有关，只 作定性介绍，在高中给出了定量运算公式；为了突出重点，教材仍是先讲 学情分析 静摩擦，后讲滑动摩擦，为了让同学更全面地明白摩擦 知识更加深化，是一个同化和顺应相结合的过程 ,仍介绍了滚动摩擦 . 4. 关于力的合成； 在中学只争论在一条直线上二力的合成； 这节内容是本章 的重点，强调了作图法解题；同时介绍共点力的概念 ,说明力的合成适用于 共点力 ,这是一节留有余地，充分调动同学积极性的教材，教学中要留意不 要上成注入式的课；通过探究试验，让同学在试验中通过实践中获得心知 识； 5. 关于力的分解； 这是中学物理未曾涉及的内容； 从字面的含义上看力的分 解是力的合成的逆过程 (逆运算 )，但实际上， 力的分解比力的合成要复杂得 多；由于力合成的解是唯独的，而力分解的解是很多的；因此本部分知识 是新的熟悉过程，需要一个循序渐进的过程； 学 习 任 务分析 本 模 块 包 含 的教学内容 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 重力 基本相互作用 弹力 摩擦力 力的合成 力的分解 新 课 程 标 准 的内容标准 （1 ）通过试验熟悉滑动摩擦， 静摩擦的规律， 能用动摩擦因数运算摩擦力； （2 ）知道常见的形变；通过试验明白物体的弹性；知道胡克定律 （3 ）通过试验懂得力的合成与分解；知道共点力的平稳条件；能区分矢量 与标量；能用力的合成与分解分析日常生活中的问题； 第 2 页，共 8