高中英语_高三英语专题复习课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 高三英语二轮复习专题指导课 步入二轮复习，已到了决战高考的冲刺期了，但是有的学生英语却出现学习和复习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊．成绩再也难有较大提高，忽高忽低，飘浮不定的现象，有的老师称这为“高原现象”。 针对这种现象，采取适时激励的方法，帮助学生建立自信和毅力。在知识和能力方面?，笔者所在学校的复习计划主要围绕强化专题复习，优化专题复习的模式。针对高考试题的每一题型，划分成专题模块，总结出解题技巧与方法，提高教学效果。本人负责阅读表达专题（task-based reading）。 阅读表达题是2007年高考英语试题增加的新的测试题型，要求考生阅读所给的一篇300词左右的短文，并根据短文后的要求用英语回答问题，完成任务。有5个小题，共计15分。增加阅读表达这一题型，旨在加强学生通过阅读获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是用英语进行思维、表达的能力。它将阅读理解能力和写作表达能力结合起来考查，以提高语言能力测试的力度，是一种综合性的题型。这就要求学生在具备较高的阅读理解能力的同时，必须具备较好的语言表达能力，能根据短文后的题目要求，用简洁的语言表达出自己的观点。但是，通过对近几年高考试题的评析，笔者发现这一题的得分率并不高，以2012年为例，平均分只有6、7分。据此，从教学现状、学情、高考要求三个方面进行课前准备的思考，课堂中采用语篇分析和小组合作探究的教学模式，强化学生自主学习能力，并且在课后对此两种教学模式进行剖析和反思。在教学过程中借助多媒体、网站、超链接等数字化教学资源。在这一过程中，学生通过做题总结技巧，改善了做题的效果，提高了得分率。 课堂教学设计 设计主题 阅读表达技巧指导 1.整体设计思路、指导依据说明 本课紧扣《英语课程标准》及《考试说明》的要求，通过讲练结合的方式，对学生的阅读表达做题技巧进行有针对性的指导，并让学生通过小组合作探究的模式自己总结做题技巧，实现最终的目标——灵活运用语言知识，实现语言的输出。本节课的设计初衷就在于学生自主合作探究的教学模式。以学生为主体，展现培养学生自主学习、自主探究为主线，培养学生探究精神、终身学习为目的。在整个教学过程中，突出学生小组合作探究的理念。通过教师的指令性主导，以及信息输出的设计，潜移默化地传授给学生运用语言的能力。 首先，根据《2013年普通高等学校招生全国统一考试（课程标准实验版）卷考试说明》对阅读表达题的要求如下： 阅读表达：5个小题，共15分。要求考生阅读所给的一篇短文，并根据短文作答。题目主要由以下几种类型： 1.根据题目要求就短文内容简要回答问题 2.概括短文或某一段落的主旨大意 3.确定具有指代功能的词汇的所指内容 4.指出作者的写作意图或态度 5.补全短文中空缺的内容 6.同义语句替换 7.根据语境翻译句子 必要时可根据文章的题材和体裁设置其他类型题目。 高考试题将会从以上的七种类型中选出五类，其中最后一类属于不确定的未知题型，是根据文章题材和体裁的具体特点设计的以上六种以外的问题形式。问题的顺序也会结合问题所问的信息点在文章中出现的顺序进行排列。字数要求：一般情况下，考生回答问题所书写的英文会限制在50个以下（英文释义和句子翻译除外），以控制考生在该试题上所花费的时间；每一个需要考生用英语回答的问题在后面都有具体的字数要求。 其次，《普通高中英语新课程标准》 中对于高中生语篇能力的要求越来越高，相关内容具体摘录如下： 八级阅读方面目标：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。 九级阅读方面目标：能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。 2.教学背景分析 教学内容分析： 阅读表达题与传统的阅读理解试题不同的是，该试题在考查考生阅读理解的基础上，增加了对书面表达能力的考查。也就是说，该试题既考查考生的语言输入，也考查语言的输出；同时，考生对问题的回答即语言的输出应建立在对文章内容理解的前提上。然而，要做好阅读表达题，学生紧靠语言基础知识和基本技能是远远不够的，掌握一定的解题技巧是必不可少的。本课根据高考阅读表达的要求及解阅读表达题时学生暴露出的常见问题而设计，内容主要是阅读表达的做题指导，重点是针对阅读表达六种不同题型总结相应的应试技巧。所以本节课的内容学生应该比较感兴趣，而且讲练结合，有助于学生更好地掌握技巧。另外，课堂中涉及到的所有文章及举例均来自近5年的高考题，以高考内容为主，具有一定的针对性和指导性。 学生情况分析： 认知水平分析：根据多年的教