教师知识的制度维度ppt教师知识的社会维度.pptxVIP

教师知识的制度维度康 永 久北京师范大学教育学院教育学系E-mail: yongjiuk@教师知识的独特性来自个案和实证的检验主流模型的意蕴学科知识的尴尬对教学法知识的再认识两种教育学的关系问题教师知识与教学制度教学的社会性教师专业化的走向教师知识的独特性“教学研究中遗失的范式”（The Missing Paradigm in Research on Teaching）：舒尔曼（Shulman, Lee S.，1983）对学科内容（subject-matter content）及其与教学法（pedagogy）的相互作用的研究 [i]亦即对教师的“本领域专长”（the domain-specificity，即人们在特定方向积累的大量专门知识）的性质的研究，这种研究舒尔曼曾在1968年至1970年代中期进行过，但后来转向了教师的认知（教学思维，pedagogical reasoning，包括理解、转化、教学、评价和反思并达致新的理解等）与人格研究[i] Shulman, L. S. ‘Foreword’. In Gess-Newsome, J. Lederman, N. G. (1999). Examining Pedagogical Content Knowledge: The Construct and Its Implications for Science Education. Dordrecht / Boston / London: Kluwer Academic Publishers. ix.1985年4月，美国学者舒尔曼（Shulman, Lee S.）在美国教育研究协会（American Educational Research Association）的主席致辞 “教学内容知识”（pedagogical content knowledge，PCK）是“内容知识的特殊形式，体现着与可教性最密切相关的内容方面”，包括“在人们的学科领域中最合规则地讲授的主题，表征这些观念的最有用的形式，最有力的类比、图解、范例、解释和演示——也就是说，表征和简洁陈述学科以使之成为能为他者所理解的方式，包括对那些会使特定概念的学习变得容易或困难的东西——不同年龄和背景的学生随身携带到学习之中的观念和前观念——的一种理解。”[i][i] Shulman, L. S. (1986). ‘Those who understand: Knowledge growth in teaching’. Educational Researcher, 15(4), 9.舒尔曼（1987）：“教学内容知识是内容知识和教学法知识的特殊融合，是教师独一无二的领域，也是他们自身的专业理解的特殊形式……教学内容知识特别有意思，因为它鉴别出了用于教学的知识与众不同的部分。它表示内容和教法融合为一种理解，一种如何使特定主题和问题（topics, problems, or issues）组织、表征并适应于学习者的各种兴趣和能力并为教学而呈现它们的理解。教学内容知识是最有可能把内容专家的理解和教师的理解区分开来的一种[知识]类型。”[i] [i] Shulman, L. S. (1987). ‘Knowledge and teaching: Foundations of the new reform’. Harvard Educational Review, 57(1), 8.格罗斯曼（Grossman, P. L.，1990）：作为教学专业的知识基础的四个一般性领域[i]：一般教学法知识（general pedagogical knowledge)学科知识（包括“关于学科的信念”，beliefs about the subject matter）教学内容知识（pedagogical content knowledge) 有关情境的知识（knowledge about context）[i] Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teacher College Press. 5.Subject Matter KnowledgePedagogical Knowledge*the Integrative Modelthe Transformative ModelSubject Matter KnowledgePedagogical Knowledge* Pedagogical Content* KnowledgeContextual KnowledgeContextual knowledge* Knowled