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城乡特殊教育中特教研一体化的应用研究 随着城市化进程的加快，优质师资向城区流动，城乡差距进一步拉大，使本来骨干与体制较缺乏的县级特殊教育学校的教研，在动力、资源、质量等方面更显得更加薄弱。 一、特殊教育学校城乡教研一体化模式探索 （一）聚焦讲堂，以同课异构、课例商讨为平台开展协作商讨 同课异构的教研方式，引发了城乡特校教师智慧的碰撞，明显提高了教育教学效果，同时也为城乡教师提供了当面沟通互动的平台。在此平台中，老师们共同探请教学中的热点难点问题，探讨特校讲堂的教学艺术，沟通彼此的经验，共享成功的喜悦。 课例商讨是教师将教育理念转变为教育行为的有效途径，是加速教师专业成长的重要方法之一。它展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，追求的是教学与研究的一体化。为了研究得更深入，在正式上课前彼此分别设计教案并收集乡村远程资源制作课件，然后通过网络相互互换各自的教研和教案设想，形成初步方案后试讲议论，直至形成最后的教案后才正式上课。针对某节课的一系列商讨过程，实现了“一次活动、两校互动、多人参与、共同发展” 的目的。 （二）通过骨干教师引领教学互访，充足发挥城乡优异教师的示范作用 骨干教师是教师队伍中的精华，是教育教学的领头羊。其产生的辐射作用，影响着参与城乡教研活动的所有人。在城乡教研一体化活动中，特级教师、高级教师、教学骨干平分别上了示范课或作讲座。 教学互访即教师间的相互邀请或主动走访，针对讲堂教学疑难问题，通过接见获取他校同行的智慧。没有竞争就没有压力和动力，特教学校由于没有升学压力，长此以往教师对自己业务水平的提升也就失去了动力。教学互访是有效推动特校教师主动追求业务进步的良方。因为教师普遍有“不能上得太丢脸” “不能让县里、城里的老师太失望”的心态，尤其是各校的骨干教师们。鉴于此，教学互访的主客双方都能认真准备，使得教学互访活动，为城乡教师搭起了一个展示自己、商讨技艺、启示思想的舞台。 骨干教师引领教学互访，通过创建特教学校教学模式，提高特校讲堂教学效率为商讨打破口。课前，骨干教师介绍自己学科教学模式的特点和教学思路，阐述怎样提高讲堂教学效率；课后，同学科教师一同商讨评析存在的问题及改良的方法。这种教学互访活动，不单充足发挥了骨干教师在学科教学中的示范引领作用，展示讲堂教学的艺术，而且为同 学科教师之间的教学沟通提供了平台，有效促使了送教和受教教师教学能力的不断提高。 （三）通过特色活动为城乡教研一体化活动增添色彩除了在教科研方面的商讨外，我们还开展了诸如城乡学 生结对、温暖同行献爱心等独具特色的活动。开展城乡残疾 学生“生活体验” 活动，通过“走进乡村、 享受自然” 和“走出乡村、体验城市”――“同吃同住同学习”系列活动，让 生活在城市特校的孩子感觉乡村特校孩子的纯朴，也让生活在乡下的残疾孩子有时机到城市增长见解。 二、特校教师在城乡教研一体化活动中的共同收获 （一）特殊教育城乡教研一体化活动为特校教师拓展了培训的渠道 教师只有不断地进行业务沟通，才能促使城乡教研不断发生变化，才能促使教师专业水平共同提高。丰富多样的特殊教育城乡教研一体化系列活动拓展了特校关闭、单调的培训渠道。讲堂上，名师们对教材把握的正确度，教学方法的灵活性，教学过程的灵动生成；讲座中，管理者们对校园规划中的文化积淀、管理手段的丰富性、管理过程的酸甜苦辣等在与大家共同探讨中，给城乡特校教师带来了教学、管理理念上的震撼。 （二）特殊教育城乡教研一体化活动为城乡教师搭建了学习沟通的平台 特殊教育城乡教研一体化活动为特校城乡教师创造了一种互相学习、互相沟通的商讨气氛，搭建了一个动向的、展现教师专业技术不断提升的平台。如：特色讲堂展示、同课异构教学商讨、专题讲座、基本功比赛、结对沟通等，初步形成了横向协作沟通、纵向互动推进的格局。活动的开展拉近了城乡特教教师的距离，使我校教师深切感觉到了乡村特教老师的朴素、真诚以及他们在艰辛环境下所保持的敬业、奉献精神。 （三）特殊教育城乡教研一体化活动促使城乡特校教师更新观点，与时俱进 教育理念是基础，教师的观点决定着教育教学的收效。通过特殊教育城乡教研一体化活动的开展，城乡教师从示范课中得到启示，从团队活动观摩中获得利润，从专题讲座中得到理论的提升。他们不单知道怎样把控特教讲堂，教师应该具备什么样的教育观、特殊儿童观，各样教育活动怎样关注残疾孩子的“学”等。通过此项活动，打破了城乡、校际间的界线，促使了城乡教师在教育教学实践中自觉转变教育观点，转变教育行为。 总之，特殊教育城乡教研一体化活动的开展为城乡特校的沟通商讨提供了一个很好的平台，实现了城乡特校间的良性互动，成立了我市优质、薄弱特教学校共建体制，统筹城乡特教教育资源，为城乡特校平衡发展打下坚实的基础。 【参照文件】 1］王萍 .浅谈提升城乡联动教研实效的可持