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教育心理学 第一章 教育心理学概述 1. 教育心理学 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在探讨学 生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学 习。 2. 教育心理学的研究内容 学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。 3. 教育心理学作用： 帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预 测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4. 教育心理学发展概况 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 ，这是西方第一本以 教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。我国教育心理学最早从西方引 进， 1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 1. 关键期 ：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研 究表明： 2 岁是口头语言发展的关键期； 4 岁是形状知觉形成的关键期； 4—— 5 岁学习书面语言的关键期。 2. 学生心理发展的特征 : 连续性与阶段性； 定向性与顺序性； 不平衡性； 差异性。 3. 最近发展区： 是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问 题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异。是前苏联心理学家维果斯基提 出的。 4. 皮亚杰的认知发展阶段理论 ⑴ 感知运动阶段（ 0—— 2 岁） 这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 ⑵ 前运算阶段（ 2—— 7 岁） 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 (3) 具体运算阶段（ 7—— 11 岁） 这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体 事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体 事物的支持。 (4) 形式运算阶段（ 11—— 15 岁） 这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从 内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 5. 人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的 行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格发展的社会因素 : （1）家庭教养模 式 ; （2 ）学校教育 ; （3 ）同辈群体 6. 自我意识包括三成分 ：认识成分；情感成分；意志成分。它的发展经历了从 生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。青春期是自我意识发展的第二个 飞跃期。 7. 埃里克森人格发展阶段 ：埃里克森认为：儿童的人格发展是一个逐渐形成的 过程，必须经过 8 个顺序不变的阶段。 (1) 基本的信任感对基本的不信任感 （0—— 1.5 岁）此阶段的发展任务是培养信 任感。 （2）自主感对羞怯与怀疑（ 2—— 3 岁）此阶段的发展任务是培养自主性 （3）主动性对内疚感（ 4—— 5 岁）此阶段的发展任务是培养主动性。 （4 ）勤奋感对自卑感（ 6—— 11 岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。 （5）自我同一性对角色混乱（ 12—— 18 岁）此阶段的发展任务是培养自我同一 性。 （6）亲密感对孤独感（成年早期） （7）繁殖感对停滞感（成年中期） （8）自我整合对绝望感（成年晚期） 8. 学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐 合型与发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某 种偏爱，主要影响学生的学习方式 9. 世界上最早的智力量表是： 斯坦福—比纳量表（ 1905年编制），它的智商计算 公式是： 智力年龄（ MA ） 100 IQ= 实际年龄（ CA ） 10. 智力群体的差异 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。目前的结论如下：男女智力 总体大致相等，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异， 各有优势领域。 第三章 学习的基本