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教育心理学 1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 2、教育心理学是对学习者、学习、教育者及教学的研究。主要包括有：学习与教学的要素， 学习与教学的过程两大方面。 (学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。 (学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价／反思过程。 ) 3、对教育心理学的创建有突出贡献的就美国心理学家：桑代克．从事动物的学习研究，著 有《个性差异与测量》 4、 1908 年出现了第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》 1924 年廖世承为师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 1、心理发展的含义：心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律 性的心理变化过程。 第一、从时间跨度上讲：贯穿于生命全过程。 第二、从内容上讲：主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面。 第三、从人性质上讲：可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；可以是消极的变化， 表现为心理机能的衰退。 第四、 从影响上讲： 是天性与教养共同作用的结果或者说是生物遗传因素和社会环境及教 育交互作用的产物。 第五、心理发展是有规律可循的。 2、心理发展的几个特征： 第一、具有连续性与阶段性 第二、具有方向性与顺序性 第三、具不平衡性； 第四、具有个体差异性。 3、教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。而根据学生的身心发展水 平进行新的教学，这就是教学的准备性原则。我国教育学中也称为“量力性原则”或“可接 受性原则”。 4、皮亚杰 心理学历史上最具有影响力的发展心里学家。发生认识论的创始人，他认为， 发展就是个体与环境不断相互作用的一种 建构过程并提出圈式概念， 所谓图式是认知结构 的基本单元表现出某种可以重复的动作模式或思维模式，引起图式变化，促进认 知的发展是通过同化和顺应两个过程实现的。 同化：是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。 顺应： 是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时， 对自身图式作出相应的改 变和创新，以适应新的情境过程。 认知发展可分为具有不同的质的四个阶段： 感觉动作阶段：出生到 2 岁年龄儿童…．最突出的成就是出现了客体永恒： 前运算阶段： 2 岁到 7 岁到认知发展阶段…开始从表象思维向抽象思维过渡； 具体运算阶段： 7 岁到时 11 岁年龄到儿童认知发展阶段…最突出的成就是获得守恒概念： (6— 7 岁，数量守恒： 7— 8 岁，物质守恒和长度守恒： 9 一 10 岁，面积守恒和重量守恒： 12 岁，体积守恒 ) 5、维果斯基 (苏联 )被认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 ●首先、与皮亚杰不同，维果斯基更强调社会文化认知发展中的作用，并区分了两种机 能，一种是作为动物进化结果的低级习理机能； 另一种内里是作为历史发展结果的高级心理 1 机能低级向高级机能转化的发展有四个表现： 第一、随意机能不断发展； 第二、抽象——概括机能的提高： 第三、各种心理机能之间关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理 结构。 第四、心理活动的个性化。 ● 其次、维果斯基强调人的思维与智力是在活动中技展起来的， 足借助语言等符号系 统不断内化的结果： ●再次、维果斯基认为，学习应促进儿童的发展．为此，他提出了“最近发展区”的概 念……．指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所 达到的水平之问的差异。 6、发展带来的影响及教育措施： 第一、喜欢争论； 第二、