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教育心理学重要人物汇总 一、冯特： (加 ) 1879 年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科 二、桑代克： 1、1903 年出版《教育心理学》 ，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教 育心理学成为一门独立的学科 2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要 素 3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发 生； 4 、学习理论的尝试—错误说 三、奥苏泊尔： 1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（ A 积极遗 忘 ：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘； B 消极遗忘：在原有知识结构 不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念） 2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论： （1）、学习分类： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学 习 （2）、意义学习的实质和条件 A ：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 有意义学习产生的条件包括客观条 件也包括主观条件。 B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。 C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习 者认知结构中必须具有适当的知识， 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义 的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用； 第三，学习者必须积极主 动地使新、 旧知识之间进行充分的相互作用， 使新知识获得实际的意义即心理意 义。 汇总：奥苏伯尔认为， 只有同时满足了上述两方面的条件， 才有可能进行有意义 的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义， 最终使学习者 达到对新知识的理解，获得心理意义。 （3）、接受学习的实质和技术 接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。 （4）、先行组织者技术： 界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它要比学习任务 本身有较高的抽象、 概括和综合水平， 并且能清晰地与认知结构中原有的观念和 新的学习任务关联。 （5）、奥苏伯尔 将内驱力分为： 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出 把学习搞好的一种需要，显然属于外部动机。 四、弗洛伊德： 遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑（压抑理论） 五、贾德： 迁移的经验类化说： （强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 ） 六、加特纳、吉克： 现代迁移理论 （主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件， 强 调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，强调通过社会交互作用与合作学 习，促进迁移的产生） 七、廖世承： 1924 年我国第一本《教育心理学》 八、艾宾浩斯 ：遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加 速型） 九、加里培林 ：心智动作按阶段形成理论（动作的定向。物质与物质定向阶段， 出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语） 十、安德森（加） ：心智技能形成三阶段（认知、联结、自动化） 十一、布鲁纳： 1、认为教育心理学研究包括四方面： （主动性研究、反思性研究、合作性研究、 社会文化研究） 2、认知－结构学习论 十二、皮亚杰： 1、认知发展阶段论：感知，前运算，具体运算，形式运算 2、道德发展阶段论：他律，自律 十三、柯尔伯格 ：道德发展阶段论 (两难故事法 )—三水平六阶段 十