浅析情感教学中的“寓情于境情景交融”.docxVIP

浅析情感教学中的“寓情于境情景交融” 【纲要】新课程要求我们转变教学观点，在音乐教学中不只需加强知识的传授和技术的培养，而且要着重情感在教学中的运用。详细说来，就是要使音乐教学变得富有感情色彩，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐确立基础。 【重点词】情感；初中音乐；运用 所谓情感教学，是指教师在充足考虑认识因素的同时，充足发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。学生的学习不是一个纯真的认知过程，还包括情感因素，这两方面是相互影响、相互作用的。美国心理学教授丹尼霍尔曼在《情感智商》一书中指出： “在对一个人的成功起作用要素中智商占 20％，情商占 80％，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持，加强，调节、补充等多方面的作用。 ”因此。音乐教学中若只考虑学生的认知因素，而忽略学生的情感因素，必定会造成“学而不乐”的结果。为此，必须努力创造认知与情感的统一的气氛，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最正确效应，达到最正确教学的境界。而情感教学的中心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最正确状态，那么怎样寓情感于音乐 讲堂教学活动中呢 ? 一、着重成立和睦的师生关系，做学生“知心朋友 ” 先人云：“亲其师，信其道。 ”为此，教师在教学中必须真切做到：“学为人师，行为人范。 ”要在学生中树立威信，老师就必须尊重，爱惜、体贴学生，能够严以律已，以身作 则，诚实守信，乐于奉献，要在科学态度、治学本质，举意志，耐心仔细，追求创新等多方面做学生的表率。一旦老师受到学生的尊敬、爱戴与敬佩，学生确信其教导的真切性和正确性，关于所传授的知识认真领会，关于其谆谆教导言传身教，师生的感情会在教与学的过程中产生共识。此时，教师的赞扬会引起学生内心快乐和深深的知足，老师的忠告和批评会激发学生更正错误的决心和信，己使他们真切感觉时老师不是存心刁难，而是一种善意的教育方式。 实际上，协调师生优秀的情境关系更多在于教师。因为教师的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的老师在讲台上的那一瞬间，可将部分精力尚未完全集合的同学拉回到讲堂，这样的讲堂形式，使师生之间有了心灵上的交流，情感上的共识。同时老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界范围，在不同的情境下给学生送去不同的眼神，让学生知道老师是真心真 意地对待他们，这样会大大增进师生之间的情感交流。 二、着重把握教材内容的情感因素，以情促学 柏拉图说过：我们一向关于身体用体育，关于心灵用音乐。音乐是美的品味，是情感的艺术，早在两千多年前，我国《乐记》就已经提出“凡音之起，由人心生也”的见解。在音乐教材和歌曲中，蕴含着浓烈的情感因素，具有强烈的艺术传染力。老师要充足挖掘教材中蕴含的情感因素，用音乐学科的本身所具有的魅力去吸引学生、传染学生，让学生意识到音乐就在身边，进而使学生产生对音乐的兴趣，激发求知的情感。 笔者着重挖掘教材内容，利用有关音乐家的轶闻趣事，来对学生进行思想教育，培养学生的高贵情操。比方下面有关李斯特的趣闻，就是很好的素材：一天，李斯特经过一个 小镇，听闻自己的学生将在小镇举行钢琴吹奏会， 甚感奇怪，因为自己不记得曾经教过这样一个学生。那位女钢琴手是一 位青年，听闻李斯特也在小镇后，大惊失色，害怕李斯特责备。谁知，当李斯特弄理解原因后，并没有生气，而是很慈 祥地对女钢琴手说： “请你弹一曲给我听听，好吗 ?”女钢琴手带着对李斯特的无限崇拜，聚精会神地弹起了自己的曲目。结果，她吹奏得十分优秀。李斯特满意地址了点头，诚挚地 指出了她的不足之处，然后微笑着对女钢琴手说： “现在，你真是我的学生了。 ”一席话令女钢琴手感人万分，李斯特的宽厚，热情，和蔼可亲，不禁让我们对她肃然起敬。 三、着重运用信息技术，提高音乐审美能力 以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、想象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，进而提高学生的音乐审美能力。比如，我在《红旗飘飘》一课教学中，除了运用多媒体帮助学生认识有关知识、欣赏歌曲外，还着重为学生创设音乐情境，率领学生真切理解感觉音乐：如请一名同学有感情地朗诵歌词，一些同学进行伴舞，在诗情画意的情境中，使学生感觉“五星红旗是由无数革命先烈的鲜血染成”的深故意义，以进一步增强了爱国主义情感。 四、着重激发学生的学习情感。做学生的“动力源” 情感总是与情景相伴相随，创设问题情境能激发学生的 情感，激发求知欲望， 产生喜悦点， 促使思维的发展。 因此。 教学中。精心创设的认知矛盾， 可诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题不断思考，议论、探索，评判，进而达到发 展学生智慧的目的。相信