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语文分层教学初探 分层教学是一项能有效提高讲堂教学效率，实践性较强的活动，能有效战胜班级授课制强调齐整划一的弊病，顾及全体学生的利益和需求，知足不同学生的多样化学习需求。 一、分层教学的研究意义 在实践研究中，教师将学生科学地分红几组各自水平邻近的群体， 一般分为 A 层（优异生）、B 层（中等生）和 C 层（学困生），通过教师适合的分层策略，让不同层次水平的学生在各自不同的基础上都得到相应的个性化提高，为学生的终身学习打下坚实的基础。 初中学生语文水平参差不齐，每个学生的认知能力、学习基础、兴趣爱好等不尽相同，如果让不同层次的学生接受的是同一教学进度，就必然造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的场面，因此教师必须实行分层教学，让每个学生的学习潜能得到最大限度的开发。 二、分层教学的理论基础 分层教学最早可追忆到孔子的因材施教教学传统，外国分层教学的理论基础主要有加德纳的“多元 智能理论”、布鲁姆的“掌握学习”理论、最近发展区理论等。 1.因材施教 因材施教是孔子教学实践的经验总结，是有效提高教学质量的教学原则之一。同一年纪阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，其个性互不相同，所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识基础、 智力水平、学习态度等方面的不同，采取不同的方法和举措进行教育和教学。因材施教要求教育者从学生实际出发，面向多半，照顾两端，对待学优生要做好培优工作，对后进生要夯实基础，加强过关落实，并充足利用课后时间加以辅导，实时肯定学生的点滴进步，增强他们的学习信心。 2.加德纳的“多元智能理论” 加德纳的多元智能理论认为每个孩子都有七项内 在智能，这七项智能发展不大平衡，每个学生具有不 同的智能优势，只需通过训练，每个人的弱势智能就 能够提升和优化。因此教师要充足尊重并认真对待每 一个学生，针对不同的学生采取不同的教学方法和手 段，促进所有学生的全面发展和个性提高。 3.布鲁姆“掌握学习”理论 布鲁姆对传统的班级授课制带来的缺点具有清醒 的认识，提出现代教育要面向全体学生，相信绝大部分学生都能学好，分层教学的目的就是消灭个别差别。掌握学习理论认为，只需赐予学生足够的时间和采取 适合的教学，绝大部分学生就能够掌握所学的所有内 容。 4.最近发展区理论 最近发展区理论观研究表示，每个学生都具有两 种水平：一是已经达到的发展水平，另一种是可能达 到的发展水平，两种水平之间的差别是最近发展区。 学生的最近发展区各不相同，因此，教师要用发展的 目光看学生，促进全班学生不断发展。 三、分层教学实施步骤 1.学生主体层次化 分层教学模式的重点是对学生进行科学合理的分 层。班级授课制主要采取班内隐性分层，要在不打乱 原有班级建制的前提下， 综合考量学生的基础、 潜力、 兴趣、个性特点，科学正确地分层，一般要通过问卷 检查、讲堂察看、讲堂测验等方法，潜意识里把处于 同一水平层次的学生疏派在同一学习小组之内，进行分层分组教学。一般把全班学生动向分层为 A （学优生）、B（中等生）和 C（学困生）三层，学优生学习兴趣浓重，目注明确，学习计划有条不紊；中等生基 础不够扎实，学习依靠性强，要在老师的敦促和监察下达成的；后进生基础薄弱、缺乏学习信心。 2.教学层次化 教学目的层次化。教师在备课时要根据教材和教学纲领，设计出适合不同层次学生的教学目的，比方学优生能够适合超纲，后进生则要降纲缩本。 授课层次化。教师拟订层次教学目的后，教学内容、教学方法、课内外练习要注意层次和梯度，做到“分合有序”，面向全体学生实现最基本的教学目的，帮助不同层次的学生选择适合的学法。 作业层次化。作业要与教学内容相匹配，作业设计要着重梯度，当学生讲堂训练时，教师要做好讲堂巡视，并加强对学困生的辅导，课后作业要鼓励学生互相帮助，共同进步。 评论层次化。评论要淡化甄别功能，改变过去成绩至上的一元化终结性评论方式，实行多元化评论，评论的目的在于让学生体会到自己的成功与不足，促进学生健康成长。因此，教师对学生的评论标准要因人而异，对后进生要善于发现其闪光点，实时表扬肯定。对中等生既要指出他们的优点，又要指出他们的不足，鼓励他们向学优生靠拢。至于学优生则采取高标准的评论标准。 四、分层教学详细实施 语文分层教学主假如指阅读和写作教学两个部分，阅读教学能够按照初读、再读、细读、研读，形成由低到高四个层次，每个层次都要设计若干问题进行初读和再读，教师主要面向后进生设计一些基础问题，让他们达成，增强他们的阅读信心。研读方面，能够关注学优生，让学生达成更高层次的阅读理解，进一步培养学生的个性阅读，不亦步亦趋，允许他们提出有个性的看法，进一步提高他们的鉴赏能力，这样既顾及全面，又打破重点和难点。自然对一些有争议的问题能够畅所欲言，倾听不同层次学生的看法，鼓