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教师应该如何进行课堂观察 一、课堂观察的定义和意义 （一）什么是课堂观察 就是通过观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、 促进教师发展的专业活动。 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关 辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研 究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容 （二）课堂观察有何意义？ 首先，课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用， 还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会 学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不 是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活 动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确） 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学 习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业 发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为， 感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进 行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的， 观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教 师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职 责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的 开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只 说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成） 二、课堂观察的四个维度（ 20 个视角） 1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流 2. 教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源 4. 课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。 （上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的 过程中形成了课堂文化。） （问学员：你们自己的学校有没有做过课堂观察？学员介绍：学校有 每周一星“ ”活动，各教研组在 每周推出一节校级公开课，本教研组内成员在听课时分工填写各类表格，观察教师的教学行为、学生的问 答情况，填写统计表，上完后调查学生的学习情况，综合分析。） （一）学生学习观察点举例 ●准备 ： △学生课前准备了什么？是怎样准备的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 /查阅 / 回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏 习惯） ●互动 ： △有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ △参与提问 / 回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与课堂活动（个人 /小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 讨论 1 ：关于教师提问的互动 ▲有的提问有的是指向内部的。 ■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？ 我们在什