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新课程背景下的初中体育差别性教学 初中体育是引导中学生健康向上的能动性课程，现阶段随着新课程的实施，初中体育的教学理念正在渐渐发生改变。新课程标准要求初中体育以学生健康作为教学中心和教学指导，差别性教学以健康第一为理念，针对学生的个体性差别进行有效的教学指导，使每位中学生的体育技术和天赋得到最大程度的开发，实现素质教育的改革目标。因此，根据不同环境和因素落实好差别性教学显得很有必要，怎样落实差别性教学方式值得探究剖析。 一、差别性教学的特点 一是尊重中学生的主要地位。尊重中学生的主要地位是差别性教学重要的特点之一，它以学生作为体育教学的主体，针对学生的个性差别和不同需求展开健康教育，这有利于调换中学生学习的积极性，开发学生运动潜能，促进学生提高学习效率，提高教学水平和教学质量。二是师生沟通渐渐深入。传统教育大多是教师主动授课，而学生被动学习，以体育教师为主体的教育模式，这种教学方法缺乏活力、略显呆板，忽略师生之间情感沟通。新课程的差别性教学方法着重要求教师需主动认识学生兴趣爱好和个性特点，针对学生的差别性和个体性组织多样性的讲堂活动，知足学生的不同需 求，增加师生之间的接触频次和情感沟通。 二、初中体育中差别性教学策略 1.转变教学理念。初中体育教学的根本目标是使中学生 心理和身体能得到健康发展，学习基本技术和知识，以提高 中学生的学习积极性，因此不单是教师要转变教学理念，学 生还需要转变学习意识。比如，在体育教师实际授课中，要 主动关注学生真切情况，从学生个体差别和不同需求进行针 对性教学， 开展多样化的教学活动， 多与学生进行互动沟通， 认识学生内心心理。所以体育教师在实际课程教学中，要抛 弃传统教学理念，为学生创造优秀的学习气氛和学习环境， 激发学生能动性和积极性，提高教学质量和教学水平，让素 质教育得到更好的落实。 2.优化体育教学过程。差别性教学实施的过程就是教学 活动实现优化的过程，在教学活动优化过程中，需依据学生 实际情况使用不同层次的教学方法。比如，对学生进行摸底 和认识，掌握所有学生的技术水平和素质水平，将学生疏为 三个层次进行教学，即学习能力较弱的学生、学习能力较强 的学生、学习能力中等的学生，针对层次不同的学生采用对 等的教学策略，拟订平等的教学目的，让学习能力衰的学生 打好基础，努力学习防止产生自卑心理和挫败感；对于学习 基础较好的学生，在固定基础的同时，适合增大难度，拟订 更高的学习目标，以激发学生隐藏的潜能和求知欲；组织学 习基础差的学生和学习基础扎实的学生进行知识沟通与沟 通，使学生学会相互促进和相互分享。实行这样的方法有利 于教学活动即能够促进学生的合作发展，也能关注学生的不 同需求和个体差别。 3.改变成绩的评论方式。实施差别性教学的同时，体育 教师需针对层次不同的学生进行差别性评论。纵向评论是指 对同一学生在同一项目不同时段的体育成绩进行差别评分。 对个体学生实施正确的横向与纵向评论，比如田径比赛，对 期末和期中的检测成绩进行对照，总结学生半个学期的学习 成果；横向评论是指对同一学生个体性的不同项目成绩进行 对照，比如对篮球项目与 400 米跑的成绩进行比较；其次， 还需成立学生与教师共同参与所得成绩的评论体系。对于学 生技术成绩的评论，不只体育教师要对其进行评分，学生自 身也需要进行自我评论，保证成绩评论具客观性。别的，要 将结果评论与综合评论合理结合，综合评论是对学生整学期 的学习成绩进行评论，因此教师需注意学生平常的态度和表 现，保证评论标准的公正性、差别性和多元性，关注学生学 习能力的提升、学习需求和学习态度等，这对于提高学生的 心理素质、激发学生积极的学习态度具有重要的作用。 4.全面提高教学质量。差别性教学实施标准可根据学生 个体素质与技术掌握程度进行划分。差别性教学模式具有一 定针对性，学生之间的相助合作对提高学生个体性体育技术 的学习能力起到协助作用。学生层次不同，所参与的教学活动也不相同，要想激励学生主动学习体育知识，就必须突显学生自己的优势，帮助学生树立学习信心，以提高初中体育教学效率。比如，有些学生擅长田径长跑，就让其做田径组队长；有些学生擅长羽毛球就让其做羽毛球队长，对一些无技术的学生，教师能够对其进行兴趣引导，进而提高体育教学质量。 为实现新课程的要求，初中体育教学必须保证以健康为中心，按照学生不同的需求和个性差别进行针对性教学，进而开发学生学习潜能，加快体育教学事业的发展。 【参照文件】 麦浪 .浅析型课程背景下的初中体育差别性教学[J].考 试周刊， 2013， 23（ 59）：44-45. 陈纾 .探讨新课程背景下的初中体育差别性教学[J].中 学教育， 2015， 4（ 36）： 67-68. 何军星 .新课程背景下的初中体育差别性教学初探[J]. 创新教